探析高職高專大學英語分層教學模式

摘 要：本文分析了高職高專英語教學現(xiàn)狀，根據(jù)因材施教和語言學輸入假說“i+1”理論的教育理論，結(jié)合分層教學的理論和教學模式，指出高職高專大學英語分層教學具有重要意義，以期提升高職高專的英語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職高專；英語教學;分層教學

[中圖分類號]：G420 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-15-0112-02

一、高職高專英語教學現(xiàn)狀

目前我國高職英語教學和學生學習情況前景堪憂，主要表現(xiàn)在學生英語水平參差不齊、學習積極性不高；教材內(nèi)容陳舊，缺乏職業(yè)性和實用性；教學方法傳統(tǒng)以及教學評價單一等方面不足。首先高職學生英語基礎(chǔ)普遍較低，學生注重學習專業(yè)技術(shù)、注重鍛煉實踐操作能力，忽視英語學習，認為英語的好壞與今后工作關(guān)系不大，從而導致學生的英語學習信心不足和學習興趣不濃。其次，高職院校的英語教材雖有一定程度的發(fā)展，但職業(yè)性和實用性不足，教材內(nèi)容陳舊過時、側(cè)重于基礎(chǔ)知識教學而沒有結(jié)合專業(yè)教學，不能突出高職教育特色等。再次，由于招生規(guī)模的擴大，教學師資匱乏，當前絕大部分高職院校依然實施大班額教學，采用傳統(tǒng)的“教師滿堂講，學生記筆記”的填鴨式教學模式，與培養(yǎng)學生實際運用英語的能力和閱讀專業(yè)文獻的能力等教學目標相悖而馳，教學質(zhì)量嚴重打折。最后在教學評價方面，高職院校并沒有形成一套完善的評價體系，各高職院校主要還是依靠國家統(tǒng)一組織的高等學校英語應用能力考試或全國英語等級考試來檢測英語教學質(zhì)量。這種以等級考試成績?yōu)闃藴实纳鐣蛟u價方式已經(jīng)成為高職院校英語教學的隱性指揮棒。鑒于當前高職院校英語教學的現(xiàn)狀，分層教學模式對提升高職院校英語教學質(zhì)量具有重要的作用。

二、分層教學的理論背景

分層教學是一種“以人為本、因材施教”的教學方式，是反映了“因材施教”的教學原則和語言學輸入假說“i+1”理論的一種教學模式。

（一）分層式教學模式符合 “因材施教”的教學原則

“因材施教”古代著名大教育家孔子 歷來的教育主張，因材施教指的是要通過區(qū)分學生的性格、氣質(zhì)、學習基礎(chǔ)的不同而對其教授不同的教學內(nèi)容和教學方式。美國著名教育家、心理學家布盧姆曾經(jīng)指出，學生是個獨立的給提擁有不同的人格、潛力和個性，非智力因素是影響學生的主要因素。只要有合適的教學方法的大多數(shù)的學生都可以取得巨大的進步。可見要使所有高職高專學生都能提升自己的綜合英語運用能力，“因材施教”教育思想指導下的分層教學模式是一種有效的教學途徑。

（二）語言學理論——語言輸入假說“i+1”理論

美國語言學家S.D.Krashen 提出語言輸入假說“i+1”理論，認為語言學習者應當學習略高于語言者現(xiàn)有水平i的語言知識1，只有充分理解含有“i+1”的語言輸入，并按照自然序列，才能從“i”層次過渡到“i+1”層次。該理論告訴我們學習者學習語言是一個循序漸進的過程，采用什么樣的學習策略學習什么樣的學習資源對學習目標具有重大的影響力。略高于學習者現(xiàn)有水平的知識和能力對學生有一定的挑戰(zhàn)性，使學生都能夠獲得成功的體驗。

根據(jù)以上兩個理論，結(jié)合當前高職學生的學習現(xiàn)狀，高職英語教學實施分層教學，在教學對象、教學目標、教學方法、以及教學評價等方面實施分層設計教學活動，才能使每位學生在英語學習方面有實質(zhì)性的進展。

三、分層教學模式在高職高專英語教學中的運用

分層教學法是在學生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。高職院校大學英語課程采用分層教學法即能使學生達到《高職高專教育英語課程教學基本要求》，又能幫助英語學習較好的學生得到進一步發(fā)展，普遍提高學生的英語知識和基本技能。

（一）教學對象的分層。

依據(jù)學生的英語基礎(chǔ)、學習動機、情感意志、興趣等智力因素和非智力因素，把學生分成三層，逐層遞進。A 層：英語基礎(chǔ)知識牢固，學習興趣濃，學習動機明確，掌握了一定的英語學習技巧和策略，具有一定的自主學習能力。B 層：掌握一般的英語基礎(chǔ)知識，興趣時好時壞，波動性較大，自制力缺乏，在學習過程中遇到困難容易產(chǎn)生畏難情緒，但學習態(tài)度端正，具有一定的學習能力。

C 層：英語基礎(chǔ)知識比較或十分薄弱，學習被動，對英語缺乏興趣，毫無學習動力，障礙于聽說讀寫需要教師使用多余一般學生的精力才能完成對其應有的教學目的。

（二）教學目標分層

確立各層次的教學目標是分層教學的前提。教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確指出：“高職高專教育英語課程的教學目的是經(jīng)過180—220 個學時的教學，使學生掌握一定的英語知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力……以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性。” 各教學層次教師應在一起共同分析各自的教學對象， 根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)、學習動機、學習目標等各方面的因素，為他們制訂相應的教學目標，即A、B、C 三個層次教學目標。A 層學生能熟練地掌握英語知識和技能，會綜合應用英語知識和技能，有一定的自主學習能力，綜合目標是通過PRETCO-A。B 層掌握一般的英語基礎(chǔ)知識，盡量學習和掌握新的知識和技能，綜合目標是通過PRETCO- B。C層學生需掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，綜合目標是盡量通過PRETCO- B，但必須通過本學院每學期的期末考試。

（三）教學方法分層

“教學有法，但無定法”。教學是一種創(chuàng)造性的思維活動，任課老師應當根據(jù)所授課班級所處層次不同選擇與運用不同的教學方法。A 層學生基礎(chǔ)相對較好，學習興趣濃厚，學習目標明確，接受力較強，教師可以多采用交際教學法，討論法等加強師生互動，切實培養(yǎng)學生聽說讀寫譯等綜合英語運用能力以及自主學習能力。B 層學生基礎(chǔ)一般，學習興趣波動性較大，存有一定的為難情緒，但是學習態(tài)度較為端正，能夠獨立完成教師布置的一些簡單任務。教師可以采用任務驅(qū)動法，講授法等形式講授知識，注重檢查學生學習內(nèi)容的掌握以便及時地調(diào)整教學進度。C 層學生基礎(chǔ)薄弱，自制力較差，厭學情緒嚴重，在教學中教師應按照學生的實際水平，放低起點，循序漸進，重視對學生學習方法的指導。課堂教學側(cè)重于基礎(chǔ)知識，主要采用詞匯教學法和語法翻譯法等形式，幫助學生加強語言基礎(chǔ)知識的積累

（四）考評體系的分層

學生英語學習成績的評定是以教學目標為依據(jù)，教師運用多種有效的評價手段，對學生學習過程及結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。分層教學的目的是使所有學生通過教學學有所得，逐步向各自的“最近發(fā)展區(qū)”遞進，從而提高全體學生的整體水平。因此，分層教學的考評體系應當根據(jù)分層班級學生的實際學習情況，制定采取多樣化的評價方法，合理地使用診斷性、形成性評價與終結(jié)性評價以促進學生的學習。A 層學生以過程評價和橫向比較評價為主，鼓勵學生拓寬視野，積極自主學習，使他們在原有水平上得到提高；B 層學生以目標評價和縱向評價為主，激發(fā)學生積極向上，提高競爭意識；C 層學生則以形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，多進行縱向比較，肯定學生所取得的成績，以培養(yǎng)學生的興趣。

四、總結(jié)

在高職院校實施分層教學，要求廣大教職員工分門別類、因材施教根據(jù)學生的具體情況定制不同的教學目標，應用不同的教學方式并采取不同的考評體系使得所有的學生都能取得更好的學習成績。在處理教學目標時爭取達到全部學生都發(fā)展的最大化進程。在教學方法使用上切實為學生服務，靈活運用，在考評體系上做到多樣化，真實客觀地反映學生學習英語的發(fā)展過程。分層教學必將大面積地提升了高職院校的英語教學質(zhì)量。

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