建立“美術教育特區(qū)”以身邊區(qū)域突破帶動欣賞全局

摘 要：美術是人類文化最早和最重要的載體之一，運用美術形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。在現代社會中，隨著信息化進程的加快，圖像作為一種有效而生動的信息載體，越來越廣泛地出現在人們的生活中。通過對美術課程的學習，有助于學生熟悉美術的媒材和形式，理解和運用視覺語言，更多地介入信息交流，共享人類社會的文化資源，積極參與文化的傳承，并對文化的發(fā)展作出自己的貢獻。

關鍵詞：鑒賞；開發(fā)；美術批評

[中圖分類號]：G633.955 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-15-0103-01

美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會有著方方面面的聯系，因此美術教育不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應該視作一種文化學習。當今社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認識美術的特征、美術表現的多樣性以及美術作品對社會生活的獨特貢獻。增加對世界多元文化的寬容與尊重。青少年藝術的發(fā)展，應該視為個體個體全面素質發(fā)展過程中的一部分。伴隨著青少年齡的增長，生活經歷的不斷豐富，其自身思維判斷能力進一步完善，藝術閱歷的漸進性增長，青少年藝術創(chuàng)作，尤其是美術活動也會自然性的向前發(fā)展。青少年美術教育的目的仍將以素質教育為基準，全面體現美術教育的價值取向。即：培養(yǎng)創(chuàng)造力，提高審美修養(yǎng)，發(fā)展多元美術文化。

倫納德.史萊因在《藝術與物理學》一書中敘述了一件事情：1979年，他帶12歲的女兒去參觀紐約市現代藝術博物館時，他的女兒以孩子特有的尖銳與天真斷言說，在她看來，這些東西其實都是些“皇帝的新衣”！

類似的現象也發(fā)生在我們美術課堂以及青少年的生活中。例如：第十一屆全國美展水彩畫展在盤錦遼河美術館展出，吸引了大量包括青少年在內的市民前來參觀，但是大部分人都采取“一分鐘看畫，三分鐘讀注解”的欣賞方法。一旦看不到作品的注釋，人們自然的就會抱怨“這怎么看不懂！”青少年或是走馬觀花一掃而過，或取出相機將畫當成背景，“咔嚓”過后，也就欣賞到此結束。

如此看來，現當代美術離青少年非常的近，卻又那么遙遠。如何通過美術鑒賞教學，促進青少年駐足當代美術與日常生活中的美術，積極引導他們學會鑒賞的方法。

一、身邊的美術作品

眾所周知，現當代美術是一個大家庭。在這個大家庭中，既有以審美為目的美術作品，如繪畫、雕塑、書法、篆刻、攝影等，也有實用與審美密切結合的美術作品，如工藝、藝術設計等。如今青少年只要打開每天使用的書包，工業(yè)產品設計師精心設計的各種文具書籍就會躍入眼簾，學生的校服，日常穿戴的服裝鞋子（圖案）、電子表等也都是工業(yè)產品設計師的作品。校園中的建筑是建筑設計師的作品，園林雕塑是環(huán)境藝術設計師的作品，招貼畫、標志圖形是平面設計師的作品，當然還有出自于學生自己設計的黑板報或者美術教師自身的繪畫、雕塑、書法、工藝等作品。從學校回家的途中青少年看到的商店廣告、公交車上流動的廣告等都是各類設計師的作品。回到家中，優(yōu)雅的家居布置本身就是一件室內設計作品，而襯托其中的繪畫、雕塑、工藝作品更起到了畫龍點睛的作用。

二、如何鑒賞身邊的美術作品

青少年周邊雖然包圍著各式各樣的美術作品，但是經常性看到也就司空見慣了，因而會視而不見，從而忽視了對這些美術作品的鑒賞。因此如何有創(chuàng)造力的發(fā)掘這些美術作品的審美價值，學會鑒賞日常生活中的美術作品也是一種創(chuàng)造性的能力。

1、鼓勵青少年養(yǎng)成關注身邊美術作品的鑒賞習慣

無論在學校、家庭、社會生活中，凡是遇到實用與審美結合的文具、服裝、廣告、雕塑、建筑等。都看上幾眼，試著品味一下，獲取一些自我審美感受。堅持下去，逐步養(yǎng)成一種主動關注身邊美術的鑒賞習慣，同時也培養(yǎng)了獨立獲取美術知識的技能。

2、靈活選擇觀看、觸摸、使用、再組合等鑒賞方法

陪伴青少年成長的一類重要作品是玩具，玩具本身就是一件設計作品。青少年喜歡玩具是因為玩具身后還有一個吸引人的故事。青少年在理解玩具的由來，掌握了功能。青少年在自我意識中就完成了美術作品的學習。

三、積極開發(fā)身邊的美術鑒賞教學的方法

由于青少年鑒賞身邊美術的過程是一個親身參與活動，調動各種感官、情感和思維進行體驗的過程，因此可以采取與自主學習、合作學習和探究學習等學習方式相匹配的教學方法，教學活動形態(tài)也可以根據教學內容選用全班學習、小組學習和個別學習等多種形態(tài)。在《我設計的圖書封面》、《我設計的圖書》中，以學生中流傳甚廣的《豌豆》、《窗邊的小豆豆》、《賽爾號》等書籍為體驗式鑒賞。分析封面的內容的結合，封面的幾大要素，內容的幾個組成部分。從身邊的美術作品鑒賞開啟學生學習興趣，發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性。使學生的思維靈活性和獨特性得到發(fā)展，在具體的實踐情境中探索與發(fā)現學習知識，根據青少年的特點提高美術學習的興趣和能力。

從長遠發(fā)展看，開發(fā)青少年身邊的美術作品特區(qū)對其的成長是有益處的。青少年的是依靠視知覺進行的藝術鑒賞的，審美性是美術創(chuàng)作活動來培養(yǎng)，根據切身的生活體驗去感受。因此，身邊美術學習中的觀察不單是視覺的記錄，而且是一種視覺的認知、推理和判斷的過程。可以說“看”和“觀察”是兩個層面的認識。為了喚起青少年對身邊美術作品的鑒賞判斷，注意知覺認識與看看的印象，但是青少年評述的結果是各抒己見。人的知覺具有主動探索、選擇、補充、判斷作用，是青少年創(chuàng)造性思維活動。青少年時期的美術創(chuàng)作活動不僅僅依靠感覺和情感進行的，在青少年（五、六年級）美術鑒賞教育過程在觀察中注意培養(yǎng)審美的知覺能力，形成鑒賞身邊美術主動性、選擇性、組織性，在文化情境中認識美術就會得到充分發(fā)展。

根據上面的分析，我認為建立美術教育特區(qū)的對青少年解決問題觀念改變，幫助青少年藝術思維成熟之前給予發(fā)散性意識是教育的必要內容。但是不能用說教式教學，壓抑和阻礙學生審美意識的發(fā)展。青少年美術教育應該從身邊的美術作品觀察、評判、取舍，同時該根據青少年心理機能發(fā)展的特點，以認識性、多元性、個性發(fā)展為依據，通過各種形式幫助他們了解和認識身邊美術作品的基本方法和規(guī)律，盡可能擴大他們的藝術視野，體驗現代信息化進程中圖像作為信息載體在生活中的體現。助于青少年熟悉美術的媒材和形式，理解和運用視覺語言，更多地介入信息交流，共享人類社會的文化資源。增進他們在藝術發(fā)展的道路上健康探索，促進美術教學策略的改變，為美術鑒賞教學摸索一條實驗性道路。

參考文獻：

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