創設情境，讓作文充滿活力

摘 要：本文針對學生在寫作上存在的困擾，提出了創設情境，激活作文課堂的方式：語文“情境教學”是寫好作文的根本途徑，因此我們要很好地利用情境創設來激活作文課堂。其中作文“情境教學”的實施措施有：游戲創設情境；多媒體再現情境；活動創設情境；音樂渲染情境；表演體驗情境等。

關鍵詞：情境創設；作文教學；課堂；情感；興趣

[中圖分類號]：G623.24 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-15-0096-01

作文教學中如何讓學生寫出讓人嘆服的好文章，實在不是件輕而易舉的事?！扒蓩D難為無米之炊”，沒有寫作原料自然怕寫作文。美國教育家華特·B·科威涅斯卻說：“語文學習的外延和生活的外延相等?！奔热坏教幎加袑懽鞯牟牧希瑸楹螌W生仍“無米”可炊？究其因，乃是教師在作文教學中沒有把學生帶入情境，讓他們在特定的情境中產生情感的共鳴，以一種積極主動的狀態寫作。

一、作文情境教學的必要性

1、語文“情境教學”是實施“順學而導”教學策略的有利法寶。

著名語言學家呂叔湘說過：“教師教學，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習方法教給學生” 。從這里可以體會到作文情景教學的重要作用。只有把“情境教學”自始至終運用到“教”與“學”，“學”與“作文”的過程中，才能有效地發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

2、語文“情境教學”是寫好作文的根本途徑

《新課程標準》指出：“在寫作教學中，要求學生說真話、實話、心話，不說假話、空話、套話。?”讓學生寫自己的真實感受。為此，我們應根據作文教學的目的來創造活動、展現情境，調動他們的感官去捕捉寫作素材，觸發寫作靈感。學生身處美好的環境之中，就有了“水到渠成”的感覺，達到下筆成文。

二、作文“情境教學”的實施措施

1、游戲創設情境，讓學生積極調動生活中原有的素材進行寫作。

喜歡游戲，是學生的天性和共性，學生是游戲的參與者，游戲中有哪些是最精彩激烈，參加的人是如何做的，以及旁邊的同學的表現又是如何的，不知不覺中都印在了學生的頭腦中，此時再寫作文，當然有話可說。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，讓學生樂于寫。三年級的學生剛開始接觸正式作文，應當選取生活中最熟悉，印象最深的素材進行寫作。

因此在三年級四班的第一次作文課，為了消除學生對于作文的恐懼心理，我讓學生寫一寫身邊的同學。學生對于和自己朝夕相處的同學，一定相當熟悉，但問題是如何讓他們用語言表達出來。因此，我組織了一次猜猜看的小游戲。首先第一步激發學生參與興趣。請一位學生走上講臺，蒙住眼睛，讓坐在下面的同學說一句話，然后蒙住眼睛的同學猜一猜這個人是誰，學生在體會到這種可以猜對是誰的樂趣之后，情緒非常高漲。第二步，在激發學生高漲的參與熱情之后，升級到由同學走上講臺，說一兩段話描述一位同學，由下面的同學猜描述的是誰。在說的過程當中，我不斷地提示：說說他長得什么樣，他平時喜歡做什么，他的性格等。有的學生說：他雖然個子很小樣子很脆弱，但他的心很強大，從不服輸；有的學生說：他整天笑瞇瞇的，眼睛像個小月芽，好像一點兒憂愁也沒有。這調動了學生腦海中的素材，寓教于樂。作文的效果很好，即使最沒話說的學生也寫出了有趣的小文章。

2、多媒體再現情境，讓學生學會實地觀察。

“興趣是最好的老師”，運用多媒體網絡圖文聲像并茂的優勢，將寫作材料通過多媒體進行再現，為學生創設了一個形象逼真，動靜相生的教學情景。在讓學生學會觀察的一堂作文課中，我將兩張繪制清晰的梨和蘋果的圖片投射到大屏幕上，讓學生去觀察二者的不同之處。學生觀察到梨和蘋果的顏色有所不同，在老師的引導下又觀察出形狀不同，又觀察出梨的表面有小小的斑點等細節。如果是實物觀察的話，一來距離較遠，觀察不清；二來學生拿在手中的話，注意力不好集中；而利用多媒體進行實地觀察和體驗的話，就會讓學生既有觀察的實踐，又可以集中注意力到大屏幕上去，一舉兩得。

3、活動創設情境，讓學生及時積累寫作素材，寫出自己的真情實感。

我認為作文就是寫生活，既然生活是真實的，作文也就應該是真實情感的體現。葉圣陶老先生曾經說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不息。?”我們的生活豐富多彩，為什么不充分利用這豐盛的資源來為學生創設作文情境，使他們自主地投入到寫作當中去呢？例如，在學校進行了拔河比賽之后，就即興在當天布置拔河的短篇日記。這種及時的記錄可以為學生的寫作積累素材，同時也能夠讓學生寫出自己的真情實感。

4、音樂渲染情境，激發學生內心深處的情感，讓寫作真正發乎情。

蘇霍姆林斯基指出“音樂是思維能力的源泉，沒有音樂教育，就不可能有合乎要求的努力發展?！?音樂是情感的藝術。根據寫作題材的需要，選擇相應的音樂來渲染氣氛，給學生以強烈的感染。如在指導寫《我的家鄉》時，播放《故鄉的小橋》等歌曲，激發學生的愛鄉情懷，產生描寫家鄉的欲望；“三八”婦女節寫《我的媽媽》時，讓學生飽含深情地唱《燭光里的媽媽》等曲子，筆下媽媽的形象就會更加豐滿。

5、表演體驗情境，讓學生懂得再現生活的快樂。

運用“角色表演法”讓學生扮演寫作題材中的人物，讓扮演者親自體驗事件中的人和事，讓觀看者親眼目睹事件的全過程，從而大家都能寫出真切感人的文章來。例如李吉林老師在一堂作文課中就根據班上真實發生的事件，讓當事人小偉、小普在課堂上再現他們是如何不慎將一瓶墨水打翻，又是如何發生爭執的全過程。由于當事人就在眼前，這就促使學生們不斷地從大腦的詞語小倉庫里挑選詞匯，描述眼前形象，老師再結合情境中小主人公的動作神情，指導學生進一步地細致觀察、描述。這種方法讓學生懂得了“生活就是老師，習作來源于生活”這一重要原則。

新課標指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，創造性地開展教學活動。”造成目前學生“榨文”的主要原因，應該是習作環境單一，可供寫作的材料太少。在日常的教學工作當中，老師們要經常有意識、有計劃地為學生組織一些活動，指導學生們留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識經驗，寫出真情實感，使作文的源泉變為一潭活水。

參考文獻：

[1]、《葉圣陶語文教育論集》序，北京教育科學出版社1980年10月版?《小學語文課程標準修訂稿》

[2]、《葉圣陶語文教育論集》（上下冊），北京教育科學出版社1980年10月版