反思我國教育學教材建設的“得”與“失”

摘 要：歷經30 年的借鑒與反思，我國已經初步形成了教育學教材的基本格局和知識體系。當我們沉浸在收獲的喜悅中時更要警惕問題的所在：理論與實踐的脫節；單一的教材編撰體系；“權威”的隱現等。為此，對我國未來的教育學教材建設應有重新的思考：注重理論與實踐的結合；更關注教師的寶貴經驗；打破單一的教材編撰體系和風格，使我國的教育學教材建設更加科學化。

關鍵詞：教育學；教師教育；教材建設；科學化

[中圖分類號]：G420 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-15-0072-01

在我國，“教育學”作為教師教育的一門課程最初是從國外引進的。后來，隨著改革開放進程的加快，人們的教育意識隨之不斷提高，社會也逐漸給予了“教育學”相應的重視。由于無數教育學前輩地不懈努力，我國的教育學教材建設取得了巨大的成就。當然，也存在一些問題值得我們去反思。我們正是不斷地反思中使我國教育學教材建設一步步走向科學化、合理化。

一、我國教育學教材建設的現狀

我國教育學教材建設歷經30 年，可分為恢復學科地位、初步探索、反思與總結、深化與創新四個階段。

1、恢復學科地位階段（1978-1982）。改革開放之后，中國的政治、經濟、文化進入了全面發展時期。隨著高考制度的恢復，教育學的學科地位再一次得到了認可。同時也涌現出了秦和鳴、顧明遠等一批優秀的教育學家并陸續出版了一些有影響的《教育學》教材。

2、初步探索階段（1983-1989）。在這一階段，我國學者大量翻譯了一些國外的教育學著作，但改變了以往全盤接受的觀念，而是選擇批判性的吸收和借鑒，同時還引發了對教育學中國化問題的深刻探討。在此期間，我國的學者也編寫了大量的《教育學》教材。其中，以南京師范大學教育系編寫的《教育學》(人民教育出版社，1984) 影響最大、成果水平最高。它基本上奠定了中國教育學教材理論體系。

3、反思與總結階段（1990-2001）。經過很長一段時間的借鑒、反思再結合自身的國情，我國的教育學教材建設已經初具規模。然而我們的教育學者為了能使我國的教育學教材體系日臻完善，仍不遺余力地編寫新的教育學教材。據不完全統計，這一時期出版《教育學》教材有100多種( 本) ，再現教育學教材建設的繁榮景象。

4、深化與創新階段（2002-至今）。當今，面對新的歷史情況，如何建設更科學、更合理的教育學教材，學者們更具創新意識。因此，這一時期的教育學教材追求創新性的較多。如馮建軍主編的《現代教育學基礎》(南京師范大學出版社，2003)、葉瀾主編的《教育學原理》(人民教育出版社，2007) 等。

二、我國教育學教材建設之“得”

經過30年的探討與反思，我國的教育學教材建設取得了顯著地成績。主要表現在以下幾個方面：

第一，我國的教育學教材體系初具規模，并日臻完善。歷經幾代學者的共同努力已經初步形成了教育學教材體系的基本框架。

第二，我國的教育學教材體系多層次、多樣化。我國的教育學教材的多樣性、多層次可以滿足不同年齡、不同階層人們的需要，體現了我國教育的人性化，為培養全能型人才做出了很大的貢獻。

第三，中國特色的教育學教材體系地形成。經過30年的學習和探索，我國在吸收借鑒國外的先進理論同時，也結合我國自身的教育現狀編撰了具有創新特色的教材。如葉瀾教授主編的《新編教育學教程》、傅道春編著的《教育學——情境與原理》、熊川武等著的《實踐教育學》、余文森的《新課程背景下的公共教育學教程》等。這些教材都打破了傳統的模式，不但追求體系的創新，更加注重內容的創新，注重理論與實際的結合，體現了與時俱進的鮮明時代特征。

三、我國教育學教材建設之“失”

歷經30 年的借鑒與反思，我國已經初步形成了教育學教材的基本格局和知識體系。當我們沉浸在收獲的喜悅中時更要警惕問題的所在：

理論與實際的脫節。通過閱讀和學習教育學教材，我們不難發現教材上更多的是向讀者介紹系統的教育學理論知識，而與我們日常的教育實踐相脫節。教育學教材的編寫也似乎忽視了實踐經驗的重要性，而只片面地去追求自身知識體系的完備和邏輯結構的嚴謹性。

第二，單一的教材編撰體系。教育學教材的主要閱讀者和實踐者是教師，然而我們回顧以往的教材編撰者多是學者，且大都站在學者的立場思考問題，而造成教材的實踐者教師的缺場。

第三，“權威”的隱現。我們不可否認，我國的教育學教材編撰工作多數都是由學者完成的，這也就樹立了學者形象的權威性。而我們普通的教師在與學者對話的過程中處于下位，只是被動接受。

四、“反思”我國的教育學教材建設

通過以上梳理，相信讀者對于我國的教育學教材建設的“得”與“失”已經有了基本的把握。為了確保我國教育學教材建設更加科學化、合理化，筆者認為可以嘗試從以下幾個方面努力：

第一，更加注重理論與實踐的結合。教育學教材理論最大的功用就在于指導實踐，但同時又不能脫離實踐而變成一種“形而上”的空洞理論。因此在編撰教材是應更加注重實用性、現實性，更多的回答教育實際中所遇到的問題。

打破單一體系和風格。在教材編撰的過程中，我們應該允許甚至鼓勵不同聲音看法、不同風格特色出現。同樣教材的編撰人員也可考慮適當加大一線優秀教師的比重，使我們的教材理論價值和實踐價值兼備，讓人們能夠享受到閱讀教育學的愉悅。

第三，教材的編撰者應更加多元化。要想改變教材的編撰體系，就必須集思廣益，綜合各方面的優秀思想，尤其是要充分重視教育實踐者教師的經驗與想法，并把其寶貴的教學經驗升華到理論的高度，融入到教育學教材中去，從而真正實現理論與實踐的結合，學者與教師的結合，編寫出更具科學性、實用性的教材。

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