關于高三語文復習課導語設計的思考

一堂成功的語文課的導語，應是一首扣人心弦激起共鳴的歌曲，應是一篇流淌著詩意的美的散文，應是一部從頭到尾充滿著懸念的小說，應該能充分顯示出教學語言“以情激情”的巨大美感作用，從而達到“未成曲調先有情”。唐代詩人白居易說“感人心者，莫先乎情”，因此，教師在導入新課時必須注意激發學生的情感，注意師生情感的交流，只有在和諧愉快的氣氛中，學生才能暢飲知識的瓊漿，完善個性的發展。我從教高三語文復習課的感受中總結了以下幾點，以供參考。

一、直接導入法。指上課開始，教師開宗明義，直接點題，講明這節課需要學習的內容和要求，從而引起學生注意。這種導入復習課的方法是一種最簡單的導入方法，開門見山，直接點題。

例如在復習六冊課本時，我就采用了直接導入法：

課本是作文的后花園，關注教材就是以寫作為中心的審美性復習。走進審美課堂，涵詠語言之美，探究思想之美，挖掘素材之美，對文本充分地開發利用，涉足教材文化的銀河，會讓我們不虛此行，驚喜不已！

在教學中的每一節課，教師都引導學生從課本中積累名言警句，品味語言，對文本的思想進行挖掘，對文本的內容進行寫作素材的思維訓練，從而讓學生真正做到巧婦善為有米之炊。

二、名言導入法。古今中外有許多至理名言，字字鏗鏘，句句響亮，寓理深刻，耐人尋味，如果引用相關聯的名言導入新課，則會收到“如爆竹，驟響易徹”的表達效果。

三、典故導入法。即通過寓言、故事或典故、傳說來激發學生興趣，啟迪學生思維，創造一些情境來引入專題復習課。學生一般都愛聽故事，特別是一些科學性、哲理性很強的故事更受中學生的歡迎，如作家的趣聞軼事等等，從中可取一些適當的片斷，不僅有助于學生思維能力的培養，還可以引起學生學習的興趣，因此不失為一種好的導入方法。但要注意典故的選用必須要有趣味性、啟發性和教育性。

四、情境導入法。情境導入法就是利用語言、設備、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學需要的情境，以激發學生興趣，誘發思維，使學生處于積極學習狀態的方法。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教學效果也就越大。我們把這條規律看成教育技巧的核心。”情境導入法如果運用得當，則會使學生身臨其境，感同身受，意識不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識。

運用此法應注意兩點：一是善于創設情境。教師雖然可以利用現有的環境、條件，通過引喻、闡釋導入復習課，但是，現成的情景畢竟很少，因此，教師必須從教學內容出發，精心組織，巧妙構思，創設良好的符合教學需要的情境。二是加強誘導，激發思維。教師設置情境應有明確的目的或意識，或以此激發學生的情感，或以之引發學生的思維，或藉此陶冶學生的性情等，創設情境不能單純為激發興趣，一般來說，應以激發思維為主。但是，情境本身有時并不能啟人深思或內涵比較隱蔽，這時就需要教師的啟發和誘導。

五、詩文感染導入法。詩詞名句是濃縮的精華，它們的內在的美是令人咀嚼不盡的，設計導語時，恰到好處地運用一些詩文名句，不但能夠很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創設“先聲奪人”審美情境，讓課堂教學充滿詩情畫意，體現出鮮明的抒情格調，讓學生接受美的熏陶，這種熏陶不僅有利于語文學習本身，而且還有利于學生心靈與人格的健康發育。

六、懸念導入法。懸念，一般是指那些懸而未決的問題和現象的關切心情。

在教學中，精心構思，巧布懸念，是有效導入復習課的方法，俗話說：“好奇之心，人皆有之”。利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。制造懸念的目的主要有兩點：一是激發興趣，二是啟動思維。懸念一般是出乎人們預料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能產生心理上的焦慮、渴望或興奮，只想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟，而這種心態正是教學所需要的“憤”和“悱”的狀態。但須注意，懸念的設置應從學生的“最近發展區”出發，恰當適度。不懸，難以引發學生的興趣；太懸，學生百思不得其解，都會降低學生的積極性。只有百思不解，思而可解才能使學生興趣高漲，自始至終扣人心弦，收到引人入勝的效果。