高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因及應(yīng)對(duì)措施探索

【摘 要】高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是制約高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。經(jīng)筆者初步探索，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是由主觀及客觀兩方面原因所致，端正學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，完善外部學(xué)習(xí)條件、深化教育教學(xué)改革，是解決這一問(wèn)題的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 學(xué)習(xí)動(dòng)力不足 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 外部學(xué)習(xí)條件

在目前的高職課堂教學(xué)和學(xué)校工作中，教師經(jīng)常會(huì)面對(duì)一些學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣或缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生，以及由于各種原因在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫敗感，甚至出現(xiàn)退學(xué)念頭的現(xiàn)象。如何提高這類學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是教師面臨的一個(gè)普遍也是感到非常棘手的問(wèn)題。經(jīng)筆者探索，找出了學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的主客觀原因，并探索出端正學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、完善外部學(xué)習(xí)條件，是解決這一問(wèn)題的有效途徑。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的主要表現(xiàn)

經(jīng)筆者對(duì)一所高職院校的初步調(diào)查了解，高職新生中有27.8%的學(xué)生是自覺(jué)自愿選擇高職學(xué)校就讀、21.8%的學(xué)生是被迫選擇高職、50.4%的學(xué)生是稀里糊涂的來(lái)到高職就讀。大多數(shù)學(xué)生都存在自卑感與學(xué)習(xí)習(xí)慣差、厭學(xué)心理與恐懼共振的共存體，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足表現(xiàn)尤為突出，主要為三個(gè)方面：一是情緒低落，不能很好處理學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與要求，表現(xiàn)出倦怠、沮喪、缺乏興趣等情緒特征；二是行為不當(dāng)，厭倦學(xué)習(xí)而表現(xiàn)出逃課、不聽(tīng)課、遲到、早退、不交作業(yè)等行為特征，甚至出現(xiàn)退學(xué)念頭的現(xiàn)象；三是成就感低，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到低成就的感受，或指完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能力不足所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)能力上的低成就感。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因

高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因，包括主觀及客觀兩方面。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠端正，是高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的內(nèi)在主觀原因

一是在多數(shù)學(xué)生還不能形成對(duì)整個(gè)就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)需求的正確認(rèn)識(shí)前提下，片面把就業(yè)作為學(xué)習(xí)的最主要?jiǎng)訖C(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有過(guò)強(qiáng)的功利性特征，導(dǎo)致部分學(xué)生片面選擇自己認(rèn)為對(duì)個(gè)人就業(yè)有關(guān)的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，而對(duì)社會(huì)責(zé)任的關(guān)注、對(duì)個(gè)人興趣愛(ài)好的關(guān)注明顯較弱。

二是高職學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣、個(gè)人功底差、付出與成績(jī)不成正比等，都可能成為高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的主觀原因，甚至他們不能正確歸因，認(rèn)為是自己學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題，產(chǎn)生力不從心之感，失去自信。

三是部分高職學(xué)生的知識(shí)價(jià)值觀出了偏差，部分學(xué)生片面理解學(xué)以致用，重物質(zhì)之用，輕精神之用；重即時(shí)之用，輕未來(lái)之用；重顯性之用，輕隱性之用。其結(jié)果，只要他們自己認(rèn)為沒(méi)有作用的，就不愿去學(xué)習(xí)。

（二）外部學(xué)習(xí)條件不完善，是高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的外在客觀原因

一是教育背景不成熟。高職教育從本科壓縮型向就業(yè)服務(wù)型轉(zhuǎn)化，其轉(zhuǎn)化過(guò)程的不成熟，給高職學(xué)生留下了一個(gè)客觀原因。

二是教學(xué)改革不夠深入。學(xué)習(xí)內(nèi)容和講授方式缺少相應(yīng)的吸引力，盡管最近幾年高職高專教育加大了教育教學(xué)改革的力度，在學(xué)制和人才培養(yǎng)方案以及學(xué)生能力培養(yǎng)等方面取得了顯著的成績(jī)，但在過(guò)程培養(yǎng)和課程改革方面還沒(méi)有徹底擺脫“本科壓縮型”和學(xué)科教育的傳統(tǒng)教育模式，與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接不夠緊密，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力不夠強(qiáng)。

三是家庭貧困，學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理。有些學(xué)生不能正確對(duì)待家庭貧困問(wèn)題，為此產(chǎn)生自卑心理，又把這種自卑的情緒帶入到學(xué)習(xí)中，影響了完成學(xué)業(yè)的信心。

三、提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要途徑探索

經(jīng)筆者探索，端正學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，完善外部學(xué)習(xí)條件、深化教育教學(xué)改革，是提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要途徑。

（一）端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

一是幫助學(xué)生樹(shù)立理想、信念及信仰，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力，明確高職學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，充分了解和評(píng)價(jià)自我，塑造學(xué)生學(xué)習(xí)信心。通過(guò)調(diào)查和個(gè)別訪談，了解學(xué)生需求、興趣，結(jié)合他們的興趣給學(xué)生提供明確而具體的目標(biāo)，以及達(dá)到目標(biāo)的方法。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的興趣和目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以促進(jìn)其自我意識(shí)、自我理解、自我監(jiān)控和自我管理等認(rèn)知過(guò)程的發(fā)展，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二是增加社會(huì)交流與實(shí)踐機(jī)會(huì)，使自己早日進(jìn)入社會(huì)角色。主動(dòng)到對(duì)口單位去見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)查，積極參加有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)人員來(lái)校講學(xué)，使自己提早進(jìn)入“角色”，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）完善外部學(xué)習(xí)條件，深化教育教學(xué)改革

首先，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)或?qū)W科興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性。把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作專業(yè)教學(xué)改革和課程改革的重要目標(biāo)，把吸引學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)作專業(yè)教學(xué)改革和課程改革的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

第二，要依托高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化教育教學(xué)改革，改革教育教學(xué)的內(nèi)容使之更適應(yīng)職業(yè)教育的需要。改革教育教學(xué)的方式方法和手段，使教學(xué)更具有生動(dòng)性、靈活性和趣味性，變沉悶枯燥的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)積極的自覺(jué)學(xué)習(xí)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，明確高職學(xué)生肩負(fù)的責(zé)任與義務(wù)，樹(shù)立為城市和社會(huì)服務(wù)的自信心和責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。

第三是根據(jù)學(xué)生需求，建立不同學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制。高職教育與本科教育直接在教育中對(duì)接，為有潛力的學(xué)生提供更大的職業(yè)空間，是高職教育激勵(lì)機(jī)制的一個(gè)重要途徑；積極開(kāi)展帶有較大普遍性的專業(yè)能力測(cè)試和專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，使多數(shù)學(xué)生都能參與其中，并體會(huì)專業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)對(duì)于將來(lái)就業(yè)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的主動(dòng)需求；因材施教，使處于學(xué)習(xí)弱勢(shì)的學(xué)生，分成學(xué)習(xí)提高小組，指定教師專門負(fù)責(zé)組織和開(kāi)展活動(dòng)，使他們能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，有所成就；強(qiáng)化獎(jiǎng)學(xué)金的激勵(lì)力度，大幅度提高獎(jiǎng)學(xué)金的標(biāo)準(zhǔn)和級(jí)差，增加獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力。

【參考文獻(xiàn)】

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