大學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教師教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

【摘 要】大學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教師承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才的重任，但大學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中存在著所有大學(xué)教師所存在的共性問(wèn)題，也存在著經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)的個(gè)性問(wèn)題。本文針對(duì)存在的問(wèn)題并結(jié)合經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程特點(diǎn)提出相關(guān)的對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué) 經(jīng)濟(jì)類專業(yè) 教師 教學(xué)

一、前言

大學(xué)教師承擔(dān)著講授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)人才的重任。大學(xué)教師在整個(gè)教學(xué)體系中起著承上啟下的重要作用，一方面，承接了中小學(xué)教育所培養(yǎng)的具有基本素質(zhì)和基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)性人才，另一方面，要向社會(huì)輸送自己所培養(yǎng)的專業(yè)性的人才，但大學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中存在許多亟待解決的問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)是目前比較熱門(mén)的專業(yè)，其具有自身固有的特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中不僅存在各專業(yè)教師存在的共性問(wèn)題，還存在一些具有專業(yè)特色的特性問(wèn)題，因此經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)和考慮到本專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目的、學(xué)生特點(diǎn)、環(huán)境特點(diǎn)，積極思考解決問(wèn)題的方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。

二、大學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教師在教學(xué)方面存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)過(guò)程照本宣科

大學(xué)教師所面對(duì)的教授對(duì)象大學(xué)生已經(jīng)具備了一定程度的知識(shí)基礎(chǔ)及獨(dú)立自主的思考和自學(xué)能力，因此不需要用“填鴨式”的教學(xué)方式將書(shū)本上的知識(shí)原封不動(dòng)地傳授給學(xué)生。大學(xué)教師在講課過(guò)程中更需要的是靈活，尤其是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的課程，簡(jiǎn)單的原理蘊(yùn)含著無(wú)限深刻的內(nèi)涵，因此照本宣科的教學(xué)方式是不可取的。但當(dāng)前我國(guó)大學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)過(guò)程中照本宣科，自己不思考，不設(shè)計(jì)教案，只是簡(jiǎn)單地把書(shū)本上的內(nèi)容念下來(lái)。尤其是青年教師，教學(xué)內(nèi)容不熟悉，社會(huì)實(shí)踐不豐富，講課功底不扎實(shí)，很容易依賴于照本宣科，這樣的教學(xué)方法必定會(huì)影響教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味

經(jīng)濟(jì)與我們的日常生活密切相關(guān)，生活時(shí)時(shí)處處都離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)，應(yīng)該說(shuō)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的課程可以講得靈活生動(dòng)、豐富多彩。但現(xiàn)實(shí)情況是很多經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教師對(duì)經(jīng)濟(jì)類課程的基本概念、基本原理、基本規(guī)律等基本知識(shí)掌握得比較好，并且能夠準(zhǔn)確地表達(dá)給學(xué)生，但是對(duì)于書(shū)本上的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)如何結(jié)合把握不好，不能夠輕松、靈活地將現(xiàn)實(shí)中活生生的例子應(yīng)用于教學(xué)，因此就不能增強(qiáng)知識(shí)的趣味性，更沒(méi)有辦法去拓展學(xué)生的思維，課堂教學(xué)必然枯燥無(wú)味。這是由多方面原因造成，一是很多教師把視野局限于專業(yè)的范圍內(nèi)，忽視了在日常生活中對(duì)于其他知識(shí)的積累，使得自身知識(shí)面狹窄。二是很多教師雖然講授經(jīng)濟(jì)，但終日局限于校園內(nèi)部，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這無(wú)異于閉門(mén)造車(chē)或紙上談兵。三是某些課程，如《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》等由于自身的純理論性特點(diǎn)，很難講得活潑生動(dòng)。

（三）教學(xué)方法簡(jiǎn)單單一

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)方法與教學(xué)手段越來(lái)越多。多樣性的教學(xué)方法不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)的靈活性、趣味性，更能夠提高學(xué)生的積極性和參與性。但是在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)的老師依然采取了最簡(jiǎn)單傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即老師講授，學(xué)生聽(tīng)講。這種教學(xué)方法簡(jiǎn)單單一，最易采用，但是卻無(wú)法調(diào)動(dòng)課堂氣氛，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。甚至教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下面睡覺(jué)、聊天、看其他書(shū)籍。

（四）教學(xué)之余缺乏溝通

大學(xué)教育最大的特點(diǎn)是學(xué)生的上課學(xué)習(xí)主要依賴于其自身的自覺(jué)性，大學(xué)教師在完成教學(xué)任務(wù)之余不需要對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格的約束與管理，因此，大學(xué)教師與中小學(xué)教師相比，與學(xué)生相處的時(shí)間較短，也缺乏溝通與交流。目前大學(xué)教師與學(xué)生的關(guān)系往往是教師與學(xué)生互不熟悉，上課來(lái)，下課走，教師不了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、水平層次、學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也不了解教師的情況，甚至一門(mén)課程結(jié)束，學(xué)生仍不知教師的姓名。這樣缺乏溝通與交流的狀態(tài)下，學(xué)生只會(huì)是被動(dòng)地聽(tīng)課，教師也只能是被動(dòng)地講課。

三、大學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教師教學(xué)方法研究

（一）嚴(yán)格做好備課環(huán)節(jié)工作

大學(xué)教學(xué)比中小學(xué)教學(xué)更為靈活，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)也比其他專業(yè)的教學(xué)更為靈活。但這并不意味著大學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教師就可以不用備課，就可以在課堂上東拉西扯。這是不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。作為大學(xué)教師，備課是很重要的基本功也是很重要的環(huán)節(jié)，備課是否充分決定著課堂教學(xué)是否嚴(yán)謹(jǐn)，以及課堂教學(xué)能否達(dá)到理想的效果。首先，要吃透教材。教材是講課的依據(jù)，因此教材的內(nèi)容必須要熟練掌握，才能夠舉一反三，靈活運(yùn)用。其次，要搜集并閱讀大量的資料。一方面搜集資料完善教材的理論體系，形成自己講課的理論邏輯。另一方面搜集大量與理論知識(shí)相聯(lián)系的活生生的現(xiàn)實(shí)中的例子，并將其充實(shí)到講課內(nèi)容中去。再次，設(shè)計(jì)教案。講課的內(nèi)容、講課的理論體系、講課需要的案例及例子、講課的重點(diǎn)難點(diǎn)、講課的方法都需要在教案中詳細(xì)設(shè)計(jì)出來(lái)。最后，形成課件或板書(shū)。目前大多數(shù)大學(xué)使用多媒體教學(xué)，需要教師精心制作邏輯鮮明又生動(dòng)活潑的教學(xué)課件。如果采用黑板教學(xué)，需要設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了的板書(shū)內(nèi)容。只有嚴(yán)格做好備課環(huán)節(jié)的工作，講課過(guò)程中才能夠駕輕就熟，統(tǒng)籌全局，才能夠嚴(yán)謹(jǐn)中不失靈活，才能夠深沉中不乏趣味。

（二）結(jié)合學(xué)生層次開(kāi)展教學(xué)

大學(xué)的學(xué)生層次并不相同，如研究生與本科生之間、本科生與大專生之間就有很明顯的差異，即使是同一學(xué)歷層次的學(xué)生，不同班級(jí)之間，也會(huì)呈現(xiàn)出不同的水平層次。不同層次的學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、基本素質(zhì)、接受能力、學(xué)習(xí)需求等方面會(huì)有很多不同。因此大學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分了解學(xué)生的層次特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，才能夠做到因材施教，達(dá)到更好的教學(xué)效果。如專科生的知識(shí)基礎(chǔ)稍差，理解能力較低，學(xué)習(xí)自覺(jué)性欠佳，但是專科生往往性格活潑，喜歡新奇事物，更關(guān)注經(jīng)濟(jì)在實(shí)踐中的應(yīng)用性，因此對(duì)于專科生的教學(xué)可以將復(fù)雜的理論知識(shí)簡(jiǎn)單化，將講授重點(diǎn)放在應(yīng)用與實(shí)踐方面。本科生相較而言，基本功較為扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，理解能力也更強(qiáng)一些，而且有相當(dāng)一部分準(zhǔn)備考研，對(duì)理論的深入學(xué)習(xí)有一定要求。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中就需要將理論問(wèn)題講得透徹清楚。

（三）豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生是要滿足社會(huì)需求的。因此，大學(xué)教師應(yīng)該走出校園，走向社會(huì)，才能了解到社會(huì)需要什么樣的人才，才能根據(jù)社會(huì)需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。同時(shí)教師走向社會(huì)可以豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在講課過(guò)程中將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，更容易引起學(xué)生的興趣。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教師來(lái)講，首先可以自己去考一些與專業(yè)相關(guān)的資格證，如會(huì)計(jì)證、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師等，一來(lái)增強(qiáng)理論知識(shí)，提高講課功底；二來(lái)依據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)和鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)更具有說(shuō)服力。其次可以深入到企業(yè)、海關(guān)、國(guó)稅等與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的單位調(diào)研或?qū)W習(xí)，了解經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的過(guò)程，并將所學(xué)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中。

（四）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

教學(xué)方法有很多種，如引導(dǎo)法、案例法、討論法等。大學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教師可以在教學(xué)過(guò)程中靈活的運(yùn)用多種教學(xué)方法，以豐富授課內(nèi)容，活躍課堂氣氛。比如在講授某個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理時(shí)，可首先通過(guò)一個(gè)引人入勝的小故事將理論內(nèi)容引出，會(huì)起到吸引學(xué)生注意力、引起學(xué)生興趣的作用。如果在枯燥的理論教學(xué)中講解幾個(gè)與生活相關(guān)的案例，同樣能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。另外討論法也是一個(gè)易于操作，可以讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)的一個(gè)好方法。除此之外，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)所教課程的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新出更多的教學(xué)方法。比如《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)理論性非常強(qiáng)的課程，要想提起學(xué)生的興趣很困難，除了應(yīng)用上述方法外，還可采取讓學(xué)生輪流上臺(tái)講的方法，學(xué)生有了壓力就會(huì)有動(dòng)力認(rèn)真地去看書(shū)，這樣達(dá)到的效果比教師講課更為明顯。

（五）多與學(xué)生溝通交流

大學(xué)教師講課之外，也應(yīng)該充分利用上課之前的時(shí)間、課間的時(shí)間以及課后的時(shí)間多與學(xué)生進(jìn)行聊天、座談等多種形式的交流，通過(guò)思想、學(xué)習(xí)、課余活動(dòng)等多方面內(nèi)容的溝通，可以了解學(xué)生整體的能力水平、整體的特點(diǎn)、整體的學(xué)習(xí)需求，也可以發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過(guò)程中的不足之處。有效的溝通和交流能促進(jìn)良好和諧的師生關(guān)系，而良好和諧的師生關(guān)系有助于教師充分了解學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生需求來(lái)改進(jìn)教學(xué)方式，也有助于促進(jìn)課堂教學(xué)的完善和課堂講授效果的提高。