大學英語協作學習在英語教學改革中的應用

【摘 要】協作學習（CL）是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、獲得最大化個人和小組習得成果而合作互助的一種教學方法。小組成員的協同工作是實現班級學習目標的有機組成部分。小組協作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組書的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。隨著人們對教育和學習內涵的深人理解，協作學習越來越受到廣泛的重視。學會協作已經成為高校教育的四大支柱之一。本文對大學英語協作學習在英語教學改革中的應用進行研究和探討。

【關鍵詞】大學英語 協作學習 教學改革 應用

協作學習模式的實施步驟主要包括：學習小組的劃分、“協作活動的設計——小組成員協作活動”“小組協作活動成果展示”協作活動評價。在此過程中，學習小組的劃分、協作活動的設計和學習過程的引導至關重要。

一、協作學習小組的劃分

協作學習的前提是學生已經具有社會文化背景知識和從事社會活動的經驗，因此，良好的協作學習小組結構與協作活動成功與否密切相關，是決定協作學習成效的關鍵。通常情況下，協作小組采用4-6人的異質分組，即按照學習者的學習成績、知識結構、認知能力、認知風格、認知方式、性別、交往意愿、言語能力、組織能力以及守紀狀況等形成組內異質又相互依賴的功能團體。這樣的小組，小到可以實現兩兩對話，角色表演，大到足以獲得多角度生活和學習經驗支持。小組成員可以分工為：小組長（負責召集小組討論，情況小結）、記錄員（記錄組員發言要點，編寫小組報告）、觀察員（關注小組成員活動情況，為改善或提高小組活動效率提供建議）、質疑者（在對話出現趨同傾向時，提出質疑，表達相反的觀點，將對話引向深入），檢查者、（負責督促小組成員遵守小組討論規則，及時糾正違規行為）、發言人（代表中西文化價值對綏化學院大學生就業觀念影響的研究小組，就小組討論情況作總結性發言）。角色分工可以采取學生自主選擇、教師指定與抽簽組合幾種方式相結合的方式。組成的小組及角色分工每隔一段時間后要作必要的調整，以擴大學生交流溝通的范圍。

二、協作學習活動的設計

協作學習活動的設計是協作學習的主要組成部分。協作學習活動主要圍繞學習內容開展，并根據學習內容的不同采用不同的活動方式，可以完全在課內完成，也可以課內外相結合。使協作小組成員最終形成在沒有幫助情況下去獨立完成復雜任務的能力。

（一）學生小組成就分工

先由教師統一授課，然后學生在各自的小組中根據不同課型就所學內容進行詞匯、語法、語篇、聽說或寫作等方面的協作學習，小組成員互幫互學，教學相長，消化并掌握教材內容，最后，所有學生都就所學內容參加測驗。每個小組成員的成績評價采取進步制式，也就是說進步大，測驗分數提高的程度大，所給評價才高。而且整個小組的成功與否取決于各個成員總的提高程度。再如，寫作課上教師介紹寫作方法之后，可以布置一篇作文，要求學生的每篇作文至少要小組內其他兩名成員批改，并根據組內分工，由同伴分別標出精彩語句和典型錯誤，作文修改完后上交。組長負責匯總本組同學寫作情況，準備下節課上向全班同學做小組陳述報告。

（二）小組游戲競賽法

先由教師講授，再進行小組協作活動，最后就所學內容組織競賽。在競賽中，某一小組的成員與來自另外一個小組中同等學業成績水平的成員競爭，競賽選手努力為自己小組贏得分數。比如，教師講解課文之后，將班級學生分成若干小組，小組成員分工協作，準備進行課文內容的問答競賽。每組各抽出一人參與競賽成績評定。評定成績時，不僅要考慮小組提問和回答的數量和正確率，而且要考慮組內成員的參與程度。

（三）切塊拼接

每小組中不同學生學習不同部分內容，再讓各小組學習同一內容的學生組成新的小組展開討論，掌握討論內容后，這些學生各自回到原來小組中將所學內容教給本組成員。比如，小組成員分別學習一篇文章的一個段落或一個意義段、語法中的一項、修辭中的一種、閱讀寫作技巧中的一個等。然后，各個小組中學習同一內容的學生在一起討論交流，直至掌握，成為學習講解該部分內容的“專家組”。接著這些學生分別返回各自的小組，作為掌握不同片段學習材料的“專家”，輪流教其組員學習自己精通的那部分內容。將所有小組成員講述的內容“拼接”起來，就是對學習材料完整的理解和掌握了。切塊拼接法可以創設一個“教中學”的動態而有意義的學習環境。在這個環境中，每個學生都在教與學這兩個角色之間不斷變換，在互教互學中增長知識、提高自主學習能力，并且通過互助與互動培養社會責任感和合作精神。

三、協作學習效果的評價

協作學習效果的評價往往要從協作小組的整體學習效果出發，包括教師評價、組間評價（班級評價）、組內評價和自我評價。評價標準的制定要體現鼓勵合作、創新、實用的原則，一般應考慮以下幾個因素：組內的分工與協作（是否有效的組織、管理；是否彼此薄重、激勵，具有凝聚力）、個人貢獻、資源的利用（是否利用錄音、錄像、網絡、報紙、書籍）、作品的質量。在小組內，采取自我評價來評價學習結果，檢查學習中的得失，總結學習經驗，小組成員可以進一步加深對協作學習內容的認識與理解。在小組間，需要協作小組準備相應展示材料，也可以使用網頁或幻燈片形式輔助各自的講解。展示過程中或展示完成后，學生可以隨時根據展示內容提出問題，并要求展示者給以解答。根據展示與隨機應答結果，其他各組對展示組進行終結性評價。教師需要對該過程進行控制并及時總結各組的優缺點。

結論

大學英語協作學習不僅有利于創設人際溝通與合作的語言學習環境，使學生學會多個個體積極創建共享知識；培養學生的團隊精神，使協作組擺脫困難并通過集體努力獲得成功經歷，還有利于推動學生課外英語學習主題探究活動，這種協作學習的意義遠遠超過了語言學習的本身，對提高每個社會成員的基本生存能力具有重要作用。