“先學后教”的課堂教學模式對教師的新要求

【摘 要】“先學后教”的課堂教學模式是對傳統的“先教后學，課后作業”模式的改革，讓學生成為課堂的中心，并對教師提出了新的要求，即教師要向“非權威”轉變，與學生建立一種平等的師生關系；教師要向“促進者”轉變，培養學生自主學習的能力；教師要及時更新知識，加強自身的教育科研能力。

【關鍵詞】先學后教 主動性 轉變

長久以來，陳舊的課堂教學模式一直禁錮著教師的教學思想，教師的“教”控制著課堂教學的中心，教師只關注教，忽略了學生的學，學生成為被動接受知識的“容器”，課堂成為了講堂，這種教學模式壓抑了學生學習的積極性和主動性，學生學不好，也不愛學。“先學后教”的課堂教學模式是對傳統的“先教后學，課后作業”模式的改革，讓學生成為課堂的中心。“先學后教”的課堂教學模式對教師提出了新的要求。

首先，在師生關系上，教師要向“非權威”轉變，與學生建立一種平等的師生關系。傳統的教學模式中，教師是以一個權威者的身份出現在課堂上的，教師教多少，學生學多少，教師怎樣教，學生怎樣學，教師處于是課堂的主宰地位，學生只能無條件的服從，沒有積極性。而在“先學后教”的模式中，教師要弱化自身的權威形象，以學生為中心，把更多的目光從學科知識投向學生，陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的，他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”因此教師應該認識到每一個學生都具有巨大的發展潛能，每一個學生也都是有自身的獨特性的，尊重每一個學生的個性，為學生的富有個性的發展創造空間，同時，獨特性也意味著差異性，學生的學習客觀上存在著個體差異，不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，決定了不同的學生對同樣的內容和任務的學習速度不同，所以，在這一模式下，教師要充分地以學生為本，以學生的學為本，關注學生在教學過程中的具體表現，而不僅僅是對知識的獲取多少。

另外，傳統的教學模式忽略了學生學習的主動性，學生只是在被動地接受知識，缺乏學習的熱情和興趣，而“先學后教”的教學模式將學生的學習興趣變為對學習的一種內在需要，將“要我學”變為“我要學”，這就要求教師一定要從學生的興趣入手，讓學習成為學生的一種享受、一種愉快的體驗，一種精神需要，學生會越學越想學、越學越愛學，這樣才能事半功倍。

其次，在教學關系上，教師要向“促進者”轉變，培養學生自主學習的能力。“先學后教”的教學模式要求將教師“教”的過程變為學生“學”的過程，在這一模式下，教師的“教”是建立在學生自主發現新問題，自主學習新知識，提出問題和解決問題的基礎上的，教師根據學生在自學中尚未解決的問題，做適時、適當的引導、點撥。這就要求教師將傳統的從教師到學生的單向活動變為一種師生間、生生間的多邊互動，提倡學生采用多樣化的學習方式，促使學生之間的自主交流與自主合作，鼓勵學生展開討論、辯論，發表各自不同的見解，促進學生共同發展，教師由“牽著學生走”轉為“推著學生走”。

在這一過程中，“問題”始終是教學中的核心，孔子曰：“學起于思，思源于疑”。一方面通過問題來進行自學，把問題看做是貫穿于自學過程中的主線；另一方面，通過自學來生成問題，把自學過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。但是，自學并不只是單純的看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，學生的自學過程更是一種創新過程，在教師的引導下，學生不唯己、不守舊，敢于和善于打破已有的知識經驗的制約和思維定勢的束縛，不斷地否定自己、更新自己、超越自己。以魯迅的小說《風波》為例，這篇課文的自學過程可以分為六個步驟：第一為定向，確定自學目標為分析小說中的人物形象；第二步為自學，學生從外貌、心理、語言等幾個方面自行分析人物，不懂的地方待討論時解決；第三步為討論，將學生分組，提出自己的觀點和認識；第四步為答疑，要立足于由學生去解答疑難問題，再由教師回答解決不了或者沒有完全解決的問題；第五步為自測，根據自學目標提出重點、難點以及學習后的自我理解，由學生擬出自測題；第六步為自我小結，由學生自己口頭總結學習過程和主要收獲，最后由老師總結。

第三，在對待自我上，教師要及時更新知識，加強自身的教育科研能力。在傳統觀念中，教師只是一個教書匠，依賴別人制定的教科書、教學目標、參考資料來決定自己的教學內容和結構，成為課程的傳聲筒，而“先學后教”的教學模式必然要使教師由“教書匠”成長為“教育家”，教師必須全面系統地掌握先進的教育理論知識，創造性地組織教育教學活動，使自己既是教育工作的實踐者，又是教育理論的探索者。

在“先學后教”的課堂模式中，教師講課一般只有10分鐘左右，學生自主學習的時間長達35—40分鐘，教師講的少了，但并不意味著教師的負擔輕了，可以花更少的時間備課，相反，教師要做更充分的準備來上好一節課。其一，學生要通過自學的方式來建構新知識，自學的內容、范圍、方式、時間等由教師制訂，學生自學中可能遇到的疑難問題，當堂檢測題的設計，如何引導學生解決難題等，這些具體的細節也都要教師在備課的過程中完成。在教學中，要思考學生如何學，怎樣學，研究學科特點，幫助學生尋找最佳學習方法。其二，教師在教學過程中不只是少講，更重要的是要精講，以及及時的點撥、引導，這些都需要教師在平時積累知識、更新知識，不斷進行自我反思和自我評價，由觀念的內省推動行為的優化，形成一個良性發展的過程。因此，“先學后教”的教學模式對教師而言是一個挑戰，要求教師在教學中“學會教學”，不斷的反思、總結，強化自身的教育科研能力。