淺談大學英語教學中文化語境的構建

【摘 要】大學英語教學尤其注重培養學生英語的交際能力和綜合應用能力，如何讓學生擺脫以機械、死記硬背為主導的學習，而變為以運用、文化語境化為主導的學習，是學生理解和習得純正英語的前提和基礎。因此，文化語境的滲透在英語教學中起著非常重要的作用。

【關鍵詞】英語 教學 文化語境

文化語境是指每個言語社團所代表的其特有的思維方式、社會規約、價值觀念、道德準則等歷史文化意識形態的反應，是人們在言語交際過程中能夠通過預料、揣測進而理解的知識結構和背景知識。《高等學校英語專業教學大綱》對“高級英語課程”做出了如下闡釋：“高級英語是一門訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。課程通過分析內容廣泛的材料及名家作品，擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學生英語語言技能。”[1]這種能力除了包括正確使用語言的能力之外，還包括對文化差異的寬容性、認同感、敏感性以及實踐的靈活性的能力。因此，如何有效開展高校英語教學，并處理好學生從基礎知識的掌握到通過知識、文化、思維的整合分析、解決問題的跨越，是每一位高校教師需要一直思考、摸索并致力解決的問題。

一、語言與文化、文化語境

語言與文化的關系是“皮”與“毛”的關系，文化是孕育語言的土壤，語言是文化傳承的載體，“皮之不存毛將焉附？”如果脫離了文化的土壤，語言也只是一串串沒有意義的符號，此二者相互依存，不可分割。我國基礎教育的傳統英語教學模式只注重向學生傳授詞匯、固定搭配和語法，而不重視學生的英語語言思維和表達，因此就導致了學生缺乏應有的文化儲備基礎和語言交際能力。眾所周知，不同國家的文化在歷史傳統、風俗習慣、宗教信仰、價值取向等方面差異很大，這同樣反映在語言的內容、形式、組織及表達方式上。

二、文化語境在大學英語教學中的功能

（一）制約功能

在口語課中，教師的教學任務是注重語義的表達和思想的交流，要使學習者的英語表達聽起來順暢、自然，不僅僅是語法的正確，而不要聽起來像背書一樣，因為這樣會使人疏遠，從而達不到理想的交際目的。即使某一會話者傳遞的信息不夠清晰，受話者也可以通過文化語境限定的信息，來判斷和補正交際中出現的種種問題，從而使會話順利進行。

（二）解釋功能

有研究顯示，讀者的文化背景知識對語篇的理解和記憶有一定的影響，并且兩者成正相關態勢，這就是文化語境的所起的解釋功能。實際上，每一個民族的思維模式、文化傳統和行為方式都不可避免地會滲透在各國語言這個文化載體中。例如“old”一詞，中國人歷來就有“尊老愛幼”的傳統，在國人看來，長者既是智慧的化身，又是威望的象征。“老”在中文里表達尊敬和親熱的概念，如老祖宗、老先生、老張、老王等。

三、大學英語教學中文化語境的構建策略

（一）加強文化語境知識的傳授

除了英語本身所承載的文化內涵外，西方國家的風俗習慣、生活方式、宗教信仰、思維方式、餐飲服務等等都有著深厚的文化底蘊，因此，在高校英語教學中要適時地向學生講解各國的文化背景知識，以掃清由于中西方文化的差異所帶來的語言障礙，幫助學生熟識深層的文化內涵。將課文內容與文化語境的建構相結合向學生輸出相關的文化信息，是一種比較容易操作的方式，例如，隨文講解西方的圣誕節、萬圣節、情人節的內涵、成因、習俗等。從學校實施的角度來說，可以舉辦英語演講比賽、小品劇、講座、報告、歌劇、晚會，成立英語社團，開辟英語角，還可以在課程設置上增開與西方文化有關的必修課和選修課，真正為學生學好英語創設良好的環境，滿足學生的求知欲，以其培養出具有高水平、高素質的英語交際人才。

（二）引導學生課下閱覽有關書籍

高校英語教學的課時是非常有限的，但學生有充分的自由支配的時間，所以不能僅依靠教師課堂上的教學來培養學生的跨文化交際能力，教師要引導學生利用課余時間廣泛閱讀西方文學作品、文化概略、文學思潮、報紙雜志以及時事評論等材料，增加學生的文化素養，拓寬他們的西方文化視野。教師還可以在課上充分利用多媒體輔助教學放一些西方的電影、視頻等等，但是要留有余地，在即將進入高潮的時候戛然而止，引發學生的好奇心，調動學生的積極性，使其課下自覺主動地去尋根究底，并從中吸取相關文化知識。

（三）組織豐富多彩的課堂活動

高校教師的傳統教學模式一直是教師“一言堂”，學生們普遍感到乏味，教師應積極思考，為學生創設豐富的文化知識情境，組織豐富多彩的課堂活動，增強其學習的興趣，培養其交際能力、文化意識等。首先，每課10分鐘free talk，每位學生既是參與者又是受益者。其次，模擬課堂情景劇，對于對話類的語篇來說，除了語言知識學習外，分角色扮演是一個十分有效的通過交流語境增強理解和鍛煉表達能力的教學方法，教師每次可以選擇幾個學生分別模擬文中的人物進行對話，甚至隨文創生新的對話，并組織學生進行討論與評價，鼓勵有創見的建議和想法，讓學生在輕松、民主的氛圍中學習。最后，實際演練，教師可以給學生布置真實情境中一項具體的任務，讓幾個學生當堂進行自行處理，事后讓學生描述在這一過程中彼此間的關系、交流的目的、對問題的設想以及解決問題的方案所涉及的西方文化知識等，以用導學，以學促知，從而實現了文化語境的知識灌輸和英語實踐能力的雙贏。

綜上所述，在大學英語教學中，我們應重視文化差異對語言學習的影響，走出只注重語言知識、語法的傳授而忽視文化語境知識的誤區。

【參考文獻】

[1]高等教育外語專業教學指導委員會.高等學校英語專業英語教學大綱[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[2]王初明.補缺假設與外語學習[J].外語學刊，2003.

[3]李萃.文化語境在英語教學中的重要性[J].群文天地，2011.