項目化教學法在高職《機械設計基礎》課程中的應用

【摘 要】項目化教學法是高職院校課程改革的主要方向，能切實提高學生學習能力和實踐技能，通過學生直接參與教學項目的全過程，實現以學生為主體、以項目為中心的轉變。本文探討了項目化教學法在《機械設計基礎》課程教學中的應用，分析了實施項目化教學的可行性和必要性，對如何實施項目化教學、應注意的問題、教學效果等進行了闡述。實踐證明通過對課程進行項目化教學的設計與實施，達到了以職業崗位為導向、以職業技能形成為目標的教學效果。

【關鍵詞】機械設計基礎 項目化教學 應用 教學效果

隨著我國高等教育改革的不斷深入，高等職業教育成為社會關注的熱點，面臨大好的發展機遇。同時，社會發展也對高等職業教育人才培養工作提出了許多新的、更高的要求。高職教育必須樹立以職業崗位為導向，以專業技能形成為目標的教學觀，采用適合培養高技能、應用型人才目標的教學模式。而項目化教學法就是根據職業崗位能力培養的需要，密切聯系職業崗位工作實際，從職業崗位工作任務出發，依據職業崗位和工作過程將課程教學內容的理論與實踐有機地結合起來，設計成專業技能訓練項目，以項目為載體實施教學，實現人才培養的目標。

一、項目化教學法內涵

項目化教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，它是“行為導向”教學法的一種，在教學中，就是對課程進行項目化。課程項目化，是根據職業能力培養的需要，密切聯系地方產業發展實際，將專業基礎課程和專業課程的教學內容設計成具體技能的訓練項目，根據項目組織教學與考核，使專業人才培養目標得以實現。教學目標是職業意識與職業技能的綜合培養，課程教學內容是與專業密切聯系的項目，教學方法強調學生自主性、師生互動性與成果應用性緊密結合。

二、在高職《機械設計基礎》課程中應用項目化教學法的可行性及必要性

項目化教學是在特定的環境下，圍繞特定的項目而開展的教學活動。教材不僅是知識的載體，同時必須具備引導學生按工作過程開展自主學習和工作的功能?！稒C械設計基礎》課程的主要任務是使學生掌握常用機構和通用機械零件的基本知識，初步具備分析、選用、設計機械零部件及簡單機械傳動裝置的能力，具備運用標準、規范、手冊查閱有關技術資料的能力。在現行教材中，課程內容相對獨立、完整且自成體系，能夠按照“任務驅動、項目引導”的思路，優化整合成項目課程。在項目內容的設計過程中，以任務為載體，將具體內容分解為若干個（相互關聯的）單元，確定每個單元課程的目標，高職《機械設計基礎》教材為項目化教學的實施在客觀上提供了可行性。

高職教育作為一種新的高等教育類型，肩負著培養高技能人才的使命。從驅動機制來看，高職教育是職業需求驅動的教育，強調以能力為本位，突出的是某一崗位或某些崗位的關鍵技能與職業知識，實施項目化教學法可以達到以上目標。同時還體現在：實施項目化教學是造就職教師資隊伍的需要；是職業教育服務當地社會經濟發展的需要；能有效地促進學生高質量就業。因此，在高職《機械設計基礎》課程中應用項目化教學法很有必要。

三、《機械設計基礎》課程項目化教學法的應用

（一）《機械設計基礎》課程項目化教學的總體設計

課程的總體設計重點圍繞常用機構的基本分析與綜合能力、常用機械零部件的結構設計與選型能力的培養和訓練。此外，通過常用機械傳動裝置結構與設計項目、綜合實訓項目的實施，形成小型機械及簡單機械傳動裝置的設計能力。同時，強調設計基本技能和綜合應用能力的訓練。設計基本技能主要包括：計算、繪圖、熟悉和運用設計資料（手冊、圖冊、標準和規范等）以及使用經驗數據、進行經驗估算和處理數據的能力等。綜合應用能力主要包括：培養理論聯系實際的設計思想，訓練綜合運用本課程和有關選修課程的知識，結合生產實際分析和解決工程實際問題的能力；制定合理的設計方案，選擇傳動機構和零件類型，正確計算零件工作能力、確定尺寸和選擇材料，以及較全面的考慮制造工藝、使用和維護等要求，進行結構設計，達到掌握機械零件、機械傳動裝置設計的一般方法和一般步驟等方面的能力。

（二）《機械設計基礎》課程項目化教學的實施

根據各個項目對學生需要掌握的基礎知識、基本理論和技能的要求，教師組織學生邊講邊練，有理論、有實訓，循序漸進，最終達到項目的教學目標。根據所授課班級學生人數的實際情況分成若干小組，以組長負責制進行學習、討論、訓練，保證每個同學聽清楚、看明白教師的講授、演練，每個同學有足夠的時間和條件進行實踐與訓練。每個項目的教學應該在專業教室（或實訓室）進行，按照項目課程體系實施教學，教學過程分為四個步驟：一是提出項目，認識工作任務、明確學習目標，即完成任務后所達到的能力目標。二是探究學習，對給定任務進行分析，收集相關信息，在教師引導下，師生共同探究，理解掌握相關知識點。三是完成工作任務，明確完成工作任務的工作流程、操作的具體要求，教師通過任務來引導，學生分組操作完成。四是總結與評價，組內及小組間相互檢查，小組代表陳述操作結果，教師組織學生對任務完成情況進行分析、總結、自我評價，同時教師進行點評，肯定成績、指出不足并提出修改意見。

（三）《機械設計基礎》課程項目化教學的教學評價

就高等職業教育來講，本課程的教學改革是以提高學習效率，培養綜合職業能力為目的，教學評價要體現評價內容多元化、整體化、過程動態化的評價特點。注重做好以下幾個方面：教學過程評價與期末考核評價相結合；理論知識考核成績與實訓技能考核成績相結合；能力與作業態度相結合；筆試、口試、操作相結合；開卷、閉卷相結合，將幾個模塊的成績按一定比例折算、綜合評定得到該課程總成績。

四、項目化教學法的教學效果

（一） 提高學生課堂學習興趣

興趣是學習的動力，項目化教學法以項目任務為主導，項目是經教師精心設計或學生自己提出，貼近生活，實用性強，通過互動合作，完成項目任務易產生成功感，學習自主性和主動性得以充分發揮。同時項目教學法重視活動過程，實踐與理論高度結合，教師在活動中起到引領、輔助作用，使學生從以往的純理論說教的被動學習中解放出來。

（二）培養學生的綜合能力

項目化教學法中的一個項目成果的實現，不僅僅是學生一個或幾個理論知識點的掌握，而在于在項目完成過程中各項思維品質的養成，學生實踐能力、職業能力、創業能力、創新能力等綜合能力得到鍛煉與培養。

（三）學生的學科成績保持優良態勢

以前學生對專業課的學習一般是通過考前死記硬背來對付考試，考過了，就忘了，達不到教學預期效果。通過項目化教學法學生在實踐與理解的基礎上能較輕松地掌握知識，并能形成長期記憶，基礎知識變得扎實。

（四）教師的自身素質得以發展

項目化教學法成了教學設計的首要任務，極大促進了教學、教研水平，同時教師自身的綜合素質也得到了發展。

五、項目化教學應用中應注意的問題

項目化教學在實施過程中，能較好地提高學生的學習積極性和主觀能動性，使學生能較好地理解和掌握課程要求的知識和技能，培養分析和解決工程實際問題的能力及團隊精神和合作、溝通能力。但在應用中應注意以下幾個方面：

（一）基礎知識的掌握是項目完成的基石

傳統教學法的優勢不能忽略，其在基礎知識點系統化方面條理清晰，所以我們把《機械設計基礎》課程總目標細分成一個個小目標，對必要知識有選擇性地編輯，把相關理論知識轉化成技能生成要素，使傳統的理論加例題的枯燥脫節模式轉變成完成崗位情境下的項目任務完成的技能生成新模式，使理論知識技能素材化、生動化，更易于接受。

（二）雙師型隊伍是實行課程項目化的保證

只有教師具備“雙師”素質，才能有效指導學生完成課程項目化方案設計、協同操作與實施教學等一系列任務。加快雙師型教師的培養，就成為貫徹職業教育思想的根本措施。

（三）項目設計及其協同運作是實施課程項目化的關鍵

課程項目設計應先易后難，先簡后繁，循序漸進。要確保在實際運作過程中有眾多的教師和學生以及企業專家參與其中，協同運作，體現教學方式的靈活性、教學效果的有效性和教學成果的實用性。重視學生團隊建設，任課教師在分組前對分組原則、組員搭配、工作分工、成員數量等方面考慮周全，這樣才能使團隊協作效能好，有利于互相學習，共同進步。課程項目要立足于學校、企業和學生多方面互利共贏的目標進行設計，課程項目化開發方案的設計要有利于學生培養，有利于教師成長，有利于學院發展，還要有利于企業發展。

（四）重視項目的選擇和完成項目后的評價

項目的設計要覆蓋大綱要求的專業知識，選擇項目要充分調研、分析和討論。如項目設計要貼近學生生活或社會問題，注重切實可行。同時，項目設計要體現漸進性；項目實施要先易后難，使學生的思維和實踐能力隨著項目的完成順序而逐步提高。項目教學要圍繞完成項目進行設計，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程，評價學生學習效果應以完成項目的情況來評價。

（五）充分發揮教師在項目化教學過程中的主導作用

項目化教學對教師提出了更高的要求，要充分發揮教師在項目選擇、設計、實施、評價中的主導作用，教師負責整個教學的設計和組織、師生共同探討交流，以學生在實踐中發現知識，提高技能為根本。在教師的引導下，以學生為主體，充分發揮學生的主動性和創新精神。項目化教學在實施過程中，除了理論知識傳授外，更重要的是培養品學兼優、合格的高職人才，教師要掌握豐富的人文社會知識、專業理論知識和具備良好的人格魅力，并能在教育教學過程中率先垂范，以達到最好的教育教學效果。

六、結束語

高職教育培養的是高素質、技能型人才，實踐證明，在高職《機械設計基礎》課程中應用項目化教學法，對激發學生的學習興趣，提高課堂效率，培養學生自主學習、分析、解決問題的能力以及提高學生的專業技能，實現本課程的教學目標起到很好的推動作用，為今后的課程教學奠定良好的基礎，同時，消除教學環節與工作環境之間的差異，使學生學習到的知識和技能能直接應用于實際環境中，縮短“學”與“用”之間的差距，使學生能很快適應崗位要求，實現“零距離”上崗。

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