高職英語教師專業發展行走機制研究

隨著雙語教學和ESP教學的深入推進，在“實用為主，夠用為度”的高職英語教學理念的指引下，高職英語教師作為專業發展的對象和承載主體，在教學中不斷體現專業方向，表現為在對自身專業發展目標和方向進行合理、系統的規劃，并通過專業實踐去不斷實現自我超越、自我完善，進而使自身使命感和職業認同感得以實現和升華，最終逐漸獲得社會尤其是學生對其職業能力的認可。

一、高職英語教師專業發展的內涵界定

高職院校承擔著為社會培養和輸送高素質的技能運用性人才的任務，這類人才應同時具備一定的專業理論知識、較強的實際操作能力和較熟練的英語應用能力?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學的基本要求》指出，高職英語教學以提高學生語言實際應用能力為核心，以解決英語與專業的結合問題為目的，整個教學過程分階段展開，語言基礎階段，重視語言共核教學，打好語言基礎，培養聽、說、讀、寫、譯綜合技能；專業英語階段，用英語講授專業教材，使學生在英語知識和專業相結合的實踐運用過程中，培養熟練應用英語從事和處理專業工作的能力，并為今后查閱和學習有關專業材料打下基礎。高職英語教師需要將具有一定英語基礎的高中生培養成能勝任未來職業崗位要求的、具有一定職業英語運用能力的復合型人才。這就決定了高職英語教師的特殊使命與任務，即通過自身的專業發展，在教學中實現英語知識與專業知識的對接。

因此，本文所指高職英語教師專業發展不是指教師教學技巧和教學能力水平的提高，不是指教師在英語學科知識上的不斷積淀，也不是在探討ESP教學方法和教師作為職業人的職業發展，本文所指的高職英語教師的專業發展是指高職英語教師根據所授專業課程的專業特點和發展趨勢，加強自己在某方面專業知識的修養，具有洞悉行業、產業未來發展趨勢的職業素養和職業能力，與時俱進調整教學內容，將參與行業實踐的體會和收獲及時傳達給學生。

二、高職英語教師專業發展的路徑綜述

培訓：目前針對高職英語教師的培訓主要由教育行政管理部門和具體教學單位組織實施，教學行政管理部門組織的培訓主要分為以獲取教師資格證為目的的崗前培訓和以獲得職稱資格證書為目的的繼續培訓；具體教學單位組織的培訓則主要指外派學習、交流參觀等。各種培訓通常與教學基本功訓練相結合，與教學改革實驗相結合，與教育科研課題研究相結合，與樹立新課程理念相結合，通常具有針對性。但不管哪種培訓形式都存在時間短、系統性不足、教師實踐機會缺乏等弊端，不能有效提高教師解決實際問題的能力，沒有形成促使教師專業發展的長效機制。

合作學習：合作學習既包括教師之間（含外語教師之間和外語教師與非外語教師之間的合作學習），也包括師生之間的相互合作學習，是高職外語教師構建知識、培養技能的有效手段。合作學習有利于培養高職外語教師自我專業發展的需要和意識；有利于高職外語教師樹立新的外語教育信念；有利于增強高職外語教師的職業道德感。但是合作的教師文化缺失、合作學習資源保障缺乏、有效的評價機制的缺位導致了合作學習很難有效進行。

行動研究與反思性教學：行動研究是當今國內外一種常用的研究范式，是反思教學過程的一種基本策略。它是通過有步驟地收集日常教學實踐中的數據進行分析，為下一步采取的教學實踐做出恰當決定的過程（Wallace，1998：4）。它是教師緘默知識獲得的主要途徑，是促進教師專業發展的不竭動力。有研究指出行動研究是實現高職英語教師專業發展的關鍵，通過教學日記、課堂觀摩、問卷與訪談、微格教學等形式來促進教師專業發展。但通過研究Wallace的教師反思實踐循環理論，我們可以看出行動研究旨在提升教師個體的教學水平和教學能力，是在教學體系內部跨越理論與實踐的橋梁，是對教師教學專業技能提升的關注，強調教學方法、教學模式，它不能有效促進教師在某個專業領域的技能提升。

學位提升：很多高職院校努力提升自身的品牌形象，對整個師資水平提出了許多硬性要求，在加強雙師隊伍建設的同時出臺了各項政策，激勵教師提高自身的綜合素質，提升學位水平，普遍要求45歲以下的教師具有碩士學位資格。同時，隨著中國職業院校的縱深發展，各校的專業設置處于動態變化中，一些不能順應市場發展需求的專業被取消，一些有巨大市場需求的專業被設置。但教師隊伍卻是固定的，這就使得部分教師的專業方向與學校的專業設置出現了脫節現象，這在由中職升為高職的院校中特別明顯，有的教師為了勝任某門課程的教學需要，甚至改變了自己的專業研習方向。但這種為了使自己具備某種任職資格而進行的學位提升并不能提高教師的實際操作能力和對相關行業發展趨勢的判斷能力，反而固化了學科體系下的教學模式、教學內容。

三、高職英語教師專業發展的困境

目前高職英語教師的專業發展面臨三個主要問題：

社會進步帶來的“知識激增”引起了部分高職英語教師知識結構與能力結構的負向發展，語言學科本位的知識體系和“語言能力+教學能力”的能力結構不能滿足高職英語教育的職業化、情景化需求，教學局限于語言知識與技能，與專業教學脫節，不能有效培養學生職場情境下的英語實用能力。

高職教師普遍缺乏系統的、有針對性的職業發展途徑與環境。1. 目前從國家、地方和學校各層面都還沒有建立起高職英語教師培訓制度和體系，大部分老師沒有接受系統性培訓的機會；2. 教研室是高職教師生活的重要組織環境，但這種學科本位的組織環境難以為教師提供良好的提升實踐性能力，培養和發展“雙師”素質的條件。在校-院/系—教研室組織框架中，整體的人才培養任務被線性分解成不同的任務單元，以課程形式由不同學科的教研室完成。各教研室相對獨立地在各自的專業或學科范圍內開展研究，完成教學任務，相互之間缺乏必要的對話與協商機制，不能圍繞人才培養形成合力，充分發揮效力。同時，這種模式中，教師僅僅是教學任務的執行者，較少有機會參與專業人才培養調研、研討、課程與教學計劃制訂等工作，導致大部分老師對人才培養目標認知模糊不清，不明白自己的授課課程在人才培養體系的價值與地位，不明白自己的教學該如何服務于人才能力培養。這種建立在學科分隔、課程分割基礎上的教研室組織模式越來越不適應新時期的高職教育教學要求。

高校行政權力的泛化與學術權利弱化現象并存，使得高校教師業績考核制度弊端凸現，教師專業發展機會少，教師自主進行專業發展的內在動力不足，廣大教師在學校的各種規章制度下被動地忙于完成各種量化任務，對自己的教學工作失去了自主性和創新性，丟失了教師的專業發展規劃，失去了對教學工作進行的反思，進而逐漸地缺失了職業效能感，導致教師專業能力下降，形成惡性循環，最終失去職業認同感，出現職業倦怠感，也使學校發展受到阻礙。

四、高職英語教師專業發展的行走機制

教師專業發展是提升高職專業人才培養的社會適應性的關鍵。當前，大部分高職英語教師缺乏相關專業學習和行業從業經歷，學科本位的知識和能力結構不能滿足當前專業人才能力培養要求?；凇靶１尽焙汀皩W科本位”的組織環境——教研室也無法為老師們培養實踐性知識和能力，獲得行業工作體驗，提升“雙師”素質提供必須的條件。因此，必須進行制度破壁，深化政府、行業、企業和學校之間的合作，在校內教師與校外行業企業專家、英語教師和專業教師、研究者與教師以及崗位人才與從業資格證持有人之間構建實踐共同體，圍繞人才能力培養，產學研結合，以關鍵問題解決為載體，交流互動，優勢互補，共享信息資源，產學研結合，打造學科交叉優勢，以此作為英語教師專業發展和高職復合型外語實用人才培養的突破口。

“教師雙進”工程

政府充分發揮引領和帶頭作用，行業協會積極進行信息的發布和公開，企業為參與專業發展的教師提供實踐的平臺，政、行、企、校四方聯動，學院提供經費保障，建立相應的課酬和課時補償制度，支持教師脫產參加企業崗位實踐，引進行業技術能手進入課堂教學，雙向融入，構建專兼結合的高素質師資隊伍。行業專家、企業一線的員工與學校教師相互交換位置；學校教師進行業、企業掛職鍛煉和進專業課堂聽課，實現專業實踐能力與學科理論的無縫對接。同時，教師專業發展是一個長期的和可持續發展的過程，既要保障教師個體發展的連續性和持續性，幫助教師進行持續不斷的專能開發，又要保障每一位教師的公平參與機會，構建一個不斷進步的組織環境。

加強不同學科之間教研室的無界合作

加強教學團隊建設、構建合作文化是高職英語教師專業發展的必然選擇。教研打破學科界限、教研室界限，讓更多的教師受益于企業實踐，彌補教學工作的剛性要求和隨時服務于企業實踐工作之間的斷層。共同進行教研活動，共同進行項目開發，共同探討教學內容在雙語之間的銜接，幫助學生在懂專業的基礎上學會用英語進行專業內容的學習。

充分發揮教學團隊在項目集群中的優勢，打破傳統教研活動的框架和內容，在教學和研究之外進行項目實施并形成項目實施成果；同時對項目組教師的教學內容、教學模式進行動態監控，必要時充分發揮校外行業專家的協助和督導作用。

專業實踐和理論研修齊頭并進

教師的教學科研能力是提高學生英語綜合應用能力的關鍵因素，而高職教育就是就業教育，其英語教學要求教師能夠把英語知識和專業知識結合起來進行教學，突出高職英語教學“實用為主，夠用為度”的特點。學校應拓寬師資培訓渠道，建立常規性的進修制度，在學歷提升的基礎上，高職教師應樹立終身學習和持續學習的態度，通過校際合作，高職英語教師結合所授專業英語課程，走進其他高校相關專業課程的授課課堂，在實踐基礎上進行理論拔高，系統了解學科知識體系，完善自身知識結構。

獲取相關職業資格證書

現在很多行業都要求從業人員具有相關的職業資格證書，同時取得職業資格證書的過程也是教師進行專業提升和專業發展的過程。教師為實現自身專業發展，根據到行業、企業參加相關實踐活動的體會以及對自身專業發展的整體規劃而考取職業資格證書不同于為了滿足學校對高職教師任職資格的硬性要求而考取的相關職業資格證書，前者不僅促進教師反思前期實踐成果和充分了解所涉及的行業的需求，更能幫助教師在教學中給予學生必要的職業指導。這種教師專業發展中的實踐——反思取向關心教師“實際知道些什么？”并在這個“實踐”的基礎上提出專業發展的設想，支持基于個人的行動研究，對教師反思能力的培養也做出了積極貢獻。

五、結語

2010年7月，經過近兩年的智慧凝聚，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》正式頒布實施，未來十年中國教育改革和發展的藍圖由此已清晰可見。在這樣的時代背景下，高職英語教師除了要掌握專業知識與技能外，還要具有國際化的教育理念以及跨學科的綜合知識，才能使英語教學不僅僅是傳授語言知識，更是注重文化的傳播，注重提升學生的職業英語運用能力。