軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)資格認證的思考

20世紀60年代末期，計算機程序在復(fù)雜度、規(guī)模和應(yīng)用領(lǐng)域等方面的增長引人注目。盡管有很多成功之處，但許多軟件產(chǎn)品在成本、工期、質(zhì)量等方面存在嚴重問題。在此情況下，70年代末期，美國在制訂研究生教育計劃時采納了IEEE/CS提出的制定軟件工程教程的建議，為軟件工程教育打下了基礎(chǔ)。

我國的軟件工程基礎(chǔ)技術(shù)研究始于20世紀80年代初。當時，軟件開發(fā)方法學成為研究熱點。1980年在北京召開了我國首屆軟件工程研討會，之后，許多高等學校和科研單位陸續(xù)開展了軟件開發(fā)方法學、CASE工具和環(huán)境、面向?qū)ο蠹夹g(shù)等軟件工程基礎(chǔ)技術(shù)的研究。“軟件工程核心支撐環(huán)境”“軟件工程技術(shù)、工具和環(huán)境的研究與開發(fā)（SEP）”等課題列入國家重點科技攻關(guān)項目，其科研成果代表了我國軟件工程技術(shù)研究的水平。進入90年代，軟件重用和軟件構(gòu)件技術(shù)成為研究熱點，面向?qū)ο蠓椒ê图夹g(shù)成為軟件開發(fā)的主流技術(shù)，軟件過程研究及軟件企業(yè)的過程改善受到廣泛重視。隨著軟件工程技術(shù)的發(fā)展，高校又增設(shè)了面向?qū)ο蠹夹g(shù)、軟件過程管理、軟件測試技術(shù)、軟件過程度量等課程，軟件工程領(lǐng)域的教學內(nèi)容不斷豐富，教學時數(shù)不斷增加，教學改革不斷深入。

在此基礎(chǔ)上，為適應(yīng)我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，實現(xiàn)軟件產(chǎn)業(yè)和軟件人才培養(yǎng)的跨越式發(fā)展，2000年國務(wù)院發(fā)布了18號文件《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)鼓勵軟件產(chǎn)業(yè)和集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干政策的通知》，2001年經(jīng)教育部和國家計委批準，全國成立了35所示范性軟件學院。各高校軟件學院和計算機學院（系）為培養(yǎng)高層次、實用型、復(fù)合型、具有國際競爭力的人才，要求學生在思維創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，提高技術(shù)創(chuàng)新和工程創(chuàng)新能力，提高軟件工程實踐和軟件工程管理能力，有效地促進了我國軟件工程學科的發(fā)展，我國軟件工程教育開始走向成熟。

寧波大紅鷹學院自2008年開始本科招生教育以來，一直將應(yīng)用型本科教育作為我校的教育理念和教育特色。2011年起，開始了軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)，并分三個專業(yè)方向，分別是：軟件開發(fā)與測試方向、網(wǎng)站開發(fā)方向、網(wǎng)絡(luò)游戲設(shè)計方向。在培養(yǎng)過程中，根據(jù)我校計算機科學與技術(shù)專業(yè)、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)等相關(guān)本科專業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上的成功經(jīng)驗，將學生的IT職業(yè)資格認證作為本專業(yè)人才培養(yǎng)的重要方面。

職業(yè)技能資格證書是通過職業(yè)技能鑒定考核取得的職業(yè)準入證書，專業(yè)課程考試是獲取專業(yè)證書的考核形式。對同一崗位的從業(yè)者來說，職業(yè)技能證書比專業(yè)證書更具有實際效用。課程考試是學科型教育體制下最主要的考核模式，從理論到理論的考核辦法可以檢查出學生對知識的掌握程度，但不能測試出學生職業(yè)能力的高低。職業(yè)技能鑒定是以從業(yè)者的崗位技能為目標，非常強調(diào)技能的真實性，對鑒定的對象是要求更多的技能運用，而不是創(chuàng)新。

James A.Landay（2008至2011年期間擔任微軟亞洲研究院訪問學者，華盛頓大學計算機科學與工程學教授）在中國計算機行業(yè)工作兩年多后，對中國計算機科學發(fā)展的瓶頸問題做出了如下評價：“很多中國國內(nèi)的人也質(zhì)疑說，這種到處都強調(diào)記背、應(yīng)試，以及要求幾乎完全復(fù)制老師和以前‘大師’的文化，會導(dǎo)致這些人們無法‘跳出框框’思考”，而職業(yè)資格認證則可以突破這種“框框”，以學生的能力培養(yǎng)逐步替代知識培養(yǎng)，IT職業(yè)資格認證就是學生提高專業(yè)認知度的重要手段，是學生提高自身專業(yè)技能的有效途徑，是學生提高就業(yè)質(zhì)量的重要砝碼。

一、職業(yè)資格認證是學生拓展專業(yè)認知的重要手段

在當前的社會經(jīng)濟中，軟件產(chǎn)業(yè)取得了快速發(fā)展，社會對軟件工程專業(yè)人才的需求劇增，各高校在不同程度擴招的同時，學生生源量也大幅增長，學生對選擇專業(yè)的態(tài)度、目的、目標都各不相同，軟件工程專業(yè)認知基礎(chǔ)、自身專業(yè)素質(zhì)和能力等方面存在明顯個體差異。在這一現(xiàn)實背景下，必須采取合理措施，幫助水平相差較大的學生，使其在專業(yè)學習上能夠進行適應(yīng)性的行為變化，為此，一些專家提出了情景教學、模擬實踐、創(chuàng)業(yè)教育等應(yīng)用型教育教學方法，但在實踐中，這些在學生學習環(huán)境中探索出來的方法卻使學生顯得很被動。

認知是知識的獲得和使用，是學習的重要內(nèi)驅(qū)力，需要知識獲得者的認知能力為支撐。認知能力是指接收、加工、儲存和應(yīng)用信息的能力，包括人的言語信息，即回答什么是什么的能力；智慧技能， 即回答為什么和怎么辦的能力；認知策略， 即有意識地調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的認知加工過程的能力，知覺、記憶、注意、思維和想象的能力都被認為是認知能力。認知能力是人們成功地完成活動的最重要心理條件。專業(yè)認知能力是指對專業(yè)進行系統(tǒng)了解、接受和整合的能力，是學生專業(yè)興趣和愛好的心理源泉，是學生學習的起點，專業(yè)認知能力可以提高學生社會適應(yīng)性的主動策略，是學生專業(yè)學習的目的。如何培養(yǎng)或調(diào)動學生的專業(yè)認知能力， 是軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)工作中面臨的現(xiàn)實問題。

職業(yè)資格認證是學生拓展專業(yè)認知的重要手段。學生通過參與職業(yè)資格認證的過程，了解軟件工程專業(yè)背景、學科體系、重要技能以及管理手段等，可以切實提高對軟件工程專業(yè)學習的主動性和創(chuàng)造性。從學生能力培養(yǎng)角度分析，通過職業(yè)資格認證，可以培養(yǎng)和拓展學生的專業(yè)認知：一是讓學生具有獨立思維能力，通過職業(yè)資格認證的認知能力培養(yǎng)，學生能體會到學習所創(chuàng)造的價值， 就能提高學習的主動性，而且有濃厚的成就感；二是資格認證的專業(yè)認知不是一項簡單的活動，需要學生在整個學習過程中不斷求證、揣摩和體會，能提高學生學習的效果、效率和效益， 更重要的是為學生培養(yǎng)終身學習的習慣打下良好的基礎(chǔ)；三是軟件工程專業(yè)知識與日后的職業(yè)生涯密切相關(guān)，專業(yè)認知能力還包括學習中能主動關(guān)注學科未來的發(fā)展動態(tài)，掌握學科的前沿信息，了解未來社會的就業(yè)市場。

二、職業(yè)資格認證是學生提升專業(yè)技能的有效途徑

工程能力具有很強的實踐性和綜合性，目前我國的軟件行業(yè)規(guī)模不是很大，有些軟件企業(yè)在軟件制作上，也只是采用了一些軟件工程的思想，距離大規(guī)模的工業(yè)化大生產(chǎn)還是有一定的差距。究其原因主要有管理體制問題、市場問題、政策問題，也有軟件人才工程能力培養(yǎng)等問題。因此，軟件工程專業(yè)學生工程能力的培養(yǎng)和應(yīng)用，以及我國軟件行業(yè)的進一步發(fā)展，都需要一些既有軟件工程的理論知識和研究能力，又有一定實踐經(jīng)驗的軟件工程技術(shù)人員來推動，由此可以看出軟件工程專業(yè)學生工程能力的重要性。

職業(yè)資格認證是學生提升專業(yè)技能的有效途徑。目前，我國高等院校計算機相關(guān)專業(yè)大約95%的學生畢業(yè)后在軟件產(chǎn)業(yè)從事開發(fā)和服務(wù)工作。在軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方面，已經(jīng)形成了相對完善的人才培養(yǎng)方案，并已有較大的培養(yǎng)規(guī)模。80%的本科畢業(yè)生參加了軟件資格認證考試，其中20%左右的學生通過了考試。 雖然近年來，一方面，隨著高校計算機相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)的急劇，軟件人才的就業(yè)優(yōu)勢正在消失，一些軟件工程專業(yè)的畢業(yè)生到社會上難以找到專業(yè)對口的工作，學生就業(yè)壓力很大；另一方面，從總體來看，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化升級，我國的軟件規(guī)模不斷擴大，呈快速增長態(tài)勢。2010年，全國實現(xiàn)軟件業(yè)務(wù)收入產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值13364億元，同比增長31%。但一些具有中高級軟件資格證書的人才依然是人才市場上的香餑餑。教育部關(guān)于緊缺人才的報告稱，軟件從業(yè)人員缺口近80萬人，其中專業(yè)人才約50萬人（其中高級人才10萬元，中級人才25萬人，初級人才15萬人），企業(yè)缺乏的不僅是高層次、復(fù)合型、國際化人才，也缺少大量的高素質(zhì)軟件工程師。因此專業(yè)素質(zhì)高、綜合能力強、動手能力突出的畢業(yè)生依然具有良好的就業(yè)前景，而良好職業(yè)技能的獲得，職業(yè)資格認證是很重要的一種途徑。

三、職業(yè)資格認證是學生增加就業(yè)機會的重要砝碼

隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展，高校規(guī)模迅速擴大，據(jù)國家人力資源和社會保障部統(tǒng)計資料顯示，2011年全國高校畢業(yè)生超過660 萬，加上近兩年沉積的未就業(yè)的高校畢業(yè)生，2011年待就業(yè)的大學生已突破千萬。而另一方面，2008年發(fā)源于美國、席卷全球的經(jīng)濟危機對我國勞動密集型產(chǎn)業(yè)造成了較大的沖擊，雖然中國通過加快發(fā)展服務(wù)業(yè)、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等措施率先進入經(jīng)濟復(fù)蘇期，但經(jīng)濟危機帶來的就業(yè)壓力依然存在。

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，急需大批高素質(zhì)的勞動者，特別是技能型人才。如果職業(yè)技能鑒定與專業(yè)課程考試互認，必然促使學校、學生、社會都來重視學生的職業(yè)能力培養(yǎng)。用人單位招錄職工必須嚴格執(zhí)行先培訓、后就業(yè)及先培訓、后上崗的規(guī)定，從取得職業(yè)學校學歷證書、職業(yè)資格證書和職業(yè)培訓合格證書的人員中優(yōu)先錄用。我們相信，職業(yè)技能鑒定與專業(yè)課程考試相融合的考核方式，將成高校教育管理的一大特色，是專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合的必然產(chǎn)物，必將得到全社會的高度重視。

目前，各大高校的專業(yè)設(shè)置一般緊扣社會職業(yè)需求，而專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程大多可以進行職業(yè)技能鑒定，這點從國家人社部門頒布的職業(yè)目錄中不難發(fā)現(xiàn)。另外，當前用人單位一般要求大學畢業(yè)生必須持有相應(yīng)的職業(yè)資格證書，持有證書的學生比沒有證書的學生獲得就業(yè)的機會多得多。目前絕大多數(shù)高校都開展職業(yè)技能鑒定工作。而且，越來越多的用人單位把選拔人才的標準從單純重視考試分數(shù)轉(zhuǎn)向重視職業(yè)能力。眾所周知，職業(yè)技能鑒定是國家實行的一種就業(yè)準入制度，僅有畢業(yè)證書還不能上崗，但只要持有職業(yè)技能證書就能從業(yè)；職業(yè)技能證書是國際承認的從業(yè)證書，畢業(yè)證書尚不具備這種屬性。

高校的人才培養(yǎng)不只是學歷教育，還應(yīng)該有技能訓練；不僅僅是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，還要能進行基于技術(shù)的運用。現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)已經(jīng)不是過去的手工操作和隨意性的服務(wù)，它需要能嫻熟掌握操作用高新技術(shù)制造出來的現(xiàn)代制造設(shè)備，同樣圍繞著現(xiàn)代服務(wù)，也要精通現(xiàn)代服務(wù)的技能：不但要具備服務(wù)的角色意識，還要熟練服務(wù)的技術(shù)設(shè)施和服務(wù)程序，通曉服務(wù)心理，滿足不同層次的服務(wù)需求，把服務(wù)業(yè)看做是一種高尚的事業(yè)和產(chǎn)業(yè)，能從發(fā)展生產(chǎn)力的高度認識問題。在這個大浪潮中，軟件業(yè)得到了飛速發(fā)展，因此軟件工程專業(yè)重點培養(yǎng)學生的軟件技術(shù)應(yīng)用能力，即解決軟件分析、設(shè)計、實現(xiàn)、維護等實際問題的能力。

隨著軟件產(chǎn)業(yè)的日益全球化，軟件工程專業(yè)的人才完全可以在不同的國家工作。因此，在這一領(lǐng)域中，提高專業(yè)證書的國際認可度也是非常重要。