音標先行式與伴行式教學的有效整合

【內容摘要】音標是英語學習的重要工具，是學好英語的堅實基礎。如何使學生更好地掌握音標，讓他們不僅能讀準單詞，更能增強他們的自信心，激發(fā)學習英語的興趣呢？教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)音標先行式與伴行式教學的有效整合至關重要。

【關鍵詞】音標先行式教學 音標伴行式教學 有效整合

我校是一所農村中學，家長對孩子的學習并不是很在意，尤其是英語這一學科，家長更是無從下手。孩子們如果沒有良好的學習習慣和一定的學習基礎，要想持續(xù)努力地學習英語，并學好它，則是比登天還難。做初中英語教師這些年，我總是很苦惱有些學生直到畢業(yè)，都不能熟練的讀出文章，口語測試時，他們甚至用漢字或拼音字母來記單詞的發(fā)音，如hello標成“哈羅”，tomato標成“他媽頭”等等。近一半的學生不懂發(fā)音規(guī)則，死記硬背地記憶單詞，記起來慢，忘得又快。更多的學生預習英語時，費勁且效果不好，更有甚者干脆就喪失信心。

而新的課程標準建議教師應創(chuàng)造性地使用教材，應培養(yǎng)學生的自主學習能力，應為每個學生的英語學習奠定基礎。如何奠定英語學習的基礎呢？北師大經濟系世界經濟專業(yè)的博士生李樹杰認為：“學習英語，聽、說、讀、寫四種能力不可偏廢，而正確的發(fā)音是基礎，音標的學習更是基礎的基礎?！币魳耸怯⒄Z學習的重要工具，是學好英語的堅實基礎。熟練掌握音標，并掌握其拼讀規(guī)律，學生不僅能讀準單詞，更重要的是可以使他們增強自信心，激發(fā)學習英語的興趣。

新版的牛津英語教材7A中，把音標單獨作為一個模塊來進行學習，強調了其重要性。而如何更好地對音標進行教學，讓學生更容易掌握音標，掌握語音規(guī)則，為英語學習打下基礎，便是我們英語教師當下最迫切地需要處理的問題。經過十余年的英語教學，從開始的音標先行式教學到后來的音標伴行式教學，我對音標教學已經積累了一些經驗，以下便是我的一些做法和想法。

一、音標先行式教學

音標先行式教學，即在對七年級新生進行英語教學之前，先提前集中學習音標。

我校的英語教師一直重視音標的教學，學好了音標，那么孩子們就能夠自己讀單詞、讀課文，為學習英語打下一定的基礎，同時學習起來也輕松許多。我剛工作時，和我一起負責初一英語教學的經驗豐富的老師，便讓我提前1-2星期先把音標全部教授完，再進行英語教學。在進行教材的學習之前，我先對學生進行48個音標集中教學，課上機械地讓學生操練音標，只是讀、練、讀、練，要求他們強記下去，雖然我也穿插了各種各樣的方法（卡片、圖片等），但是效果并不理想，學生當時記得還不錯，但是很容易就混淆了，也很快就忘了，在學習英語生詞時，已學音標的優(yōu)勢不是那么明顯。

二、音標伴行式教學

音標伴行式教學，即在教學過程中，穿插對音標的學習。2004年，我市的初中英語教材換成了牛津版的，預備教程中Unit7至Unit12中安排了音標內容，而且從小學3年級已開設了英語，學生們已有了一定的基礎，所以我沒有提前集中進行音標教學，而是根據教材的安排分開來進行教學，每節(jié)課學習幾個音標，和集中學習相比，難度分散變小了，學生們也不會輕易地把音標混淆了，但是因為是分成6個單元來學習，需要近一個多月的時間，如果不及時的復習和反復操練，學生們也會很快遺忘，效果也不是很好。

三、有效整合

無論是音標先行式教學還是伴行式教學，都有利有弊，如何發(fā)揮它們的“利”而避開它們的“弊”呢？我便在想可以把它們有效地整合，揚它們各自的長，避它們各自的短，能不能行呢？經過幾年經驗的不斷累積，再進行七年級的英語教學時，我便根據下面的方法來處理。

（一）分開提前學音標

首先，我并不按教材安排從預備教材的Unit7才開始進行音標教學，而是從第一節(jié)課便先從字母入手開始教授12個單元音，不容易記得的音標，可以讓學生用含有相同元音的熟悉的單詞來記憶。比如：在記憶元音/?/和/e/時，可以讓學生利用已學單詞bag和bed來記憶；在學習元音/i：/時，可以利用字母Ee來記憶；至于短元音和長元音的記憶，讓學生只要記住其中的一種，另一種則便很容易記住。其次，記住了單元音，雙元音的學習建立在單元音的基礎上，學習起來便容易的多。例如：在學習/ei/ /?u/ /i?/ /e?/ /u?/等時，先分開讀，然后再連起來。輔音的學習更簡單，只要注意其中的不容易記得的幾個，其他的和漢語的拼音差不多。通過這樣的方法，學生學起音標來真的輕松了很多。

（二）學習生詞來鞏固

音標都已經學習得差不多了，這是第一步，緊接著是對音標的鞏固，直至熟練掌握才是“重中之重”，布置學生回家先利用已學的單詞來鞏固音標（看音標讀，遇到問題再由單詞的讀音推出音標的讀法），然后再嘗試著根據音標讀生詞來提高自己的自學能力。

（三）劃分音節(jié)單詞記得牢

經過一段時間的訓練，學生們基本能根據音標讀出生詞了，如何讓他們更輕松且牢牢地記住單詞呢？我讓學生們接觸到一個生詞時，首先找出其中的元音，然后把音標劃分成各個音節(jié)，再根據音標劃分的音節(jié)劃出單詞的音節(jié)，使學生輕松讀出單詞的同時，依據讀音也能更好地記憶單詞。例如：在學習competition這個單詞時，按照上面的方法對它進行劃分—— com|pe|ti|tion，學生一方面鞏固了音標，輕松讀出單詞，另一方面這么長的單詞學生記憶起來也不覺得難了。

（四）過關練習來幫忙

最后，教師還可以設計一些練習，可以準備生詞的音標，來檢測學生是否能熟練地讀出音標，還可以準備已學單詞的音標，讓學生根據音標拼出單詞。讓學生能真正地掌握音標，利用音標這一工具，更好地預習英語，形成良好的自主學習能力，增強自信心，激發(fā)學習英語的興趣。

經過這樣一輪操練和循序漸進，我發(fā)現(xiàn)經過一年，我班的學生們基本上能根據音標輕松讀出單詞，拼寫單詞，而且還不易遺忘，基本達到我預期的效果。

【參考文獻】

[1] 教育部. 英語課程標準[M]. 北京師范大學出版社，2012.

[2] Catherine Dawson. 牛津英語初中教材Starter-9B[M]. 譯林出版社，2006.

（作者單位：江蘇省連云港市花果山中學）