高中地理教學(xué)中的生活化教學(xué)應(yīng)用探究

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：要改變課程內(nèi)容過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。這就要求教學(xué)必須貼近學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，實(shí)行生活化教學(xué)。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中也指出：建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要。從這里可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)要取得良好的效果，就必須實(shí)行生活化教學(xué)，讓教學(xué)緊密聯(lián)系生活，讓教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際，從而引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的實(shí)踐中，感受地理知識(shí)在社會(huì)生活中的應(yīng)用價(jià)值。

一、列舉生活事例，走入生活

人類生活在地理環(huán)境之中，各環(huán)境要素又時(shí)刻作用于人們的生活，許多地理問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到典型例證，這些實(shí)際生活背景與學(xué)生生活十分貼切，學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，也容易理解。因此，在地理教學(xué)中，要注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)突破學(xué)習(xí)內(nèi)容，把地理知識(shí)有機(jī)地移植到生活中去。例如：西藏的居民做飯都要用高壓鍋，原因就是青藏高原地勢(shì)高（平均海拔4000米），氣壓低，水的沸點(diǎn)低，水不到100℃就沸騰了，所以，要將飯煮熟就必須用高壓鍋。用身邊的事例挖掘其中的地理規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生留心身邊發(fā)生的各種現(xiàn)象，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，加強(qiáng)思考，會(huì)非常有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。

二、提出地理問(wèn)題，提煉生活

在感受生活事例的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)新的地理問(wèn)題產(chǎn)生了一定的興趣。教師應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生的這一知識(shí)需求，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題。

例如：在學(xué)習(xí)“工業(yè)區(qū)位條件”時(shí)，首先提出案例“首鋼搬遷”：首鋼集團(tuán)將其鋼鐵冶煉部分全部從北京遷到河北省唐山地區(qū)曹妃甸，在那里建設(shè)一個(gè)具有國(guó)際水準(zhǔn)的鋼鐵聯(lián)合企業(yè)；現(xiàn)在的首鋼集團(tuán)距天安門只有17公里，地處城市西部上風(fēng)向；曹妃甸地處河北省唐山市西北，距北京約225公里，距唐山市85公里，甸頭向前延伸500米，水深達(dá)25米，甸前深槽水深36米，是渤海最深點(diǎn)，被譽(yù)為“鉆石級(jí)港址”。同學(xué)們看完這則案例，紛紛提出疑問(wèn)，我適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)地圖，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)組織學(xué)習(xí)。如：“當(dāng)年首鋼選址北京的主導(dǎo)區(qū)位因素是什么？新首鋼遷址曹妃甸，主導(dǎo)區(qū)位因素有無(wú)變化？你還發(fā)現(xiàn)哪些因素促成了首鋼搬遷曹妃甸？首鋼搬走后，10平方公里的首鋼原址用來(lái)做什么？有人建議用來(lái)開(kāi)發(fā)房產(chǎn)，有人建議發(fā)展金融、信息、休閑娛樂(lè)，建成綜合服務(wù)中心，試用你學(xué)過(guò)的知識(shí)，向規(guī)劃部門提出你的建議……”通過(guò)這個(gè)案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易找出影響工業(yè)區(qū)位的條件，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、進(jìn)行課堂活動(dòng)，理解生活

這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，開(kāi)展以思維為核心的各種活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展，通過(guò)活動(dòng)形成豐富多彩的課堂生活，以取得最佳的教育教學(xué)效果。

例如：高一下學(xué)期地理科目主要學(xué)習(xí)人文地理部分，在講第二章第三節(jié)《城市化》的時(shí)候，提前讓學(xué)生準(zhǔn)備一篇作文《身邊城市的變化》，上課的時(shí)候讓學(xué)生讀給大家聽(tīng)。在課上讓學(xué)生注意記錄所聽(tīng)到的信息。學(xué)生為了表現(xiàn)自己，都精心地做了準(zhǔn)備，積極發(fā)言，有的說(shuō)：身邊的人越來(lái)越多了，超市購(gòu)物越來(lái)越擠了，市場(chǎng)越來(lái)越多了，馬路越來(lái)越寬了，汽車越來(lái)越多了，商場(chǎng)越來(lái)越多了，城市越來(lái)越大了，小區(qū)越來(lái)越多了，高樓越來(lái)越多了；……這節(jié)課的內(nèi)容由于就發(fā)生在我們的生活中，學(xué)生反響強(qiáng)烈，積極參與，教師僅起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

四、形成地理知識(shí)，升華生活

在組織學(xué)生歸納學(xué)習(xí)各種降雨（包括地形雨、對(duì)流雨、鋒面雨、臺(tái)風(fēng)雨）的成因時(shí)，為了使學(xué)生理解所有這些都是由于氣流上升凝云致雨造成的，于是就讓學(xué)生回想在家里煮開(kāi)水或煮東西時(shí)，一提起煲（鍋）蓋，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？學(xué)生馬上議論起來(lái)并作答：看見(jiàn)有蒸汽升起；看見(jiàn)有水滴從煲（鍋）蓋上掉下來(lái)。最后再讓學(xué)生悟出“氣流在上升過(guò)程中就好像煮開(kāi)水的水蒸汽上升遇冷凝結(jié)成水滴掉下來(lái)那樣形成降雨的”的道理。

在歸納學(xué)習(xí)四種降雨類型的特征時(shí)，讓學(xué)生思考用一些生活化的詞語(yǔ)來(lái)形容他們，學(xué)生對(duì)此頗感興趣，熱烈地討論起來(lái)。經(jīng)過(guò)一番推敲，他們形容地形雨勇攀高峰、鋒面雨冷暖交加、對(duì)流雨青云直上、臺(tái)風(fēng)雨旋轉(zhuǎn)抬升，都非常貼切。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教師不只是課程資源的被動(dòng)使用者，而應(yīng)兼作課程資源的主動(dòng)開(kāi)發(fā)者。課程資源的開(kāi)發(fā)利用，可以是配合課堂教學(xué)主陣地結(jié)合生活發(fā)掘生活上的地理知識(shí)，并加以開(kāi)發(fā)和利用，生活互融，讓地理成為學(xué)生生活的一部分。如上案例所述讓學(xué)生聯(lián)系生活見(jiàn)聞、生活感想、生活經(jīng)歷、生活體驗(yàn)等整合地理教學(xué)資源。

五、加強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用，返回生活

學(xué)習(xí)的目的在于能用所學(xué)知識(shí)去解決各種實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而去探索未知世界。知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，更是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)于實(shí)踐中遇到的難題，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，積極留意身邊現(xiàn)象，在實(shí)踐中摸索出分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和方法，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力。對(duì)日常生活中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象多留意，多問(wèn)幾個(gè)為什么，積極主動(dòng)地進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，可以加深對(duì)地理原理、地理規(guī)律的理解，而通過(guò)對(duì)地理原理、地理規(guī)律的深刻理解，又可以在很大程度上指導(dǎo)生活實(shí)際。所以，在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，處處留心，敢于提出問(wèn)題，敢于探究其中奧秘。

例如：在學(xué)“地球”一章的時(shí)候，教師提問(wèn)學(xué)生：冬夏兩季教室接受陽(yáng)光的情況，為什么會(huì)有很大的差異呢？我們這兒的人為什么喜歡住在坐北朝南的房屋呢？

通過(guò)這樣的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的自然現(xiàn)象，不斷提高觀察、想象能力，探求自然現(xiàn)象中所包含的科學(xué)道理，將所學(xué)的地理知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

實(shí)施生活化教學(xué)是提高地理課教學(xué)實(shí)效的主要途徑。生活化教學(xué)讓生活走近教學(xué)，讓教學(xué)走近生活，從而使教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生在生活中形成地理知識(shí)，在生活中理解地理知識(shí)，從而提高地理課教學(xué)的實(shí)效，提高學(xué)生的地理素質(zhì)，真正發(fā)揮地理在基礎(chǔ)教育中的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 梁萬(wàn)年. 關(guān)于有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊，2009（3）.

[2] 吳晗清. 論有效教學(xué)的原則、操作及其管理[J]. 教學(xué)與管理，2009 （5）.

（作者單位：江蘇省新沂市啟明中學(xué)）