論講畫同步教學法在高中地理教學中的運用

中學地理教材中有各式各樣的圖表，有些甚至是我們的教學重難點，對于這些圖表的講解，教師如果不能很好的把握教學方法，可能達不到預期的教學效果。因此，我們在講授這些重難點時，可以采用講畫同步教學法，只要教師運用得當，完全可以達到預期的教學目標。

所謂講畫同步教學法，就是課堂上教師在講解地理知識的同時，根據實際需要，迅速畫出與授課內容有關的簡圖，使得教師講、畫、寫達到同步的一種教學方法。

在畫同步教學中怎樣才能做到教師講得精彩到位，學生學得快樂輕松呢？作者認為可以從以下幾方面來探討。

一、教師的精心策劃

教師作為課堂教學的組織者、引導者，在課堂上的主導地位是舉足輕重的。“臺上一分鐘，臺下十年功”，講臺上的成功建立在講臺下教師認真鉆研教材、精心設計、反復練習的基礎上。因此，教師在備課時應深挖教材內容實質，把握教學重難點，精心策劃課堂上的每一個教學細節，每一幅板圖板畫，授之以魚不如授之于漁，正確有效地發揮其主導作用。

二、學生的熱情參與

課堂上的一切教學活動都是圍繞學生而展開的，學生在這活動中起主體作用。課堂上學生如果沒有自覺自愿的獨立探索，沒有積極主動的參與精神，即使再高明再有教學經驗的教師也無法獲得良好的教學效果。因此，學生應在教師的引導下，熱情參與到課堂教學中來，充分發揮其課堂教學上的參與意識和主體地位。

三、課堂上的積極互動

教學活動是教師和學生共同參與的一種活動，在這個活動中，包含著師生交流，在交流中，我們要確立“雙贏”的觀念。課堂上教師應做到有準備、快速、簡明、美觀，給學生以清晰的思路，及時把握學生在課堂上的心理動態，捕捉每一個教學契機，針對學生的觀點，教師因勢利導地進行評價鼓勵，用“有道理”、“答得好”、“好極了”等等詞語，來幫助學生樹立信心，鼓勵他們發表自己的見解；學生在邊聽教師講課的同時，及時動手把要點記下來，有機會反復觀察作圖的筆順、作圖步驟和作圖技巧。教師和學生只有在課堂上積極活動起來，共同參與到教學活動中，教學效果才能達到最佳，實現真正的教學“雙贏”。

現我以“海水的溫度與鹽度”這節為例，談談如何運用此方法進行教學。

課本共有六幅插圖，教師需重點講解的是圖3.25，此圖涉及的重要知識點較多，尤其是海洋表層鹽度、溫度的分布規律、成因及其影響因素，是高考能力考查方向上的重點內容。因此，教師如何引導學生對圖3.25進行分析，采用哪種教學法進行教學將直接關系到本節課的教學效果。以下是我用講畫同步教學法對圖3.25的教學設計：

海洋表層鹽度、溫度隨緯度的變化

學生思考問題的同時，教師迅速在黑板上作圖，首先畫出表層海水溫度分布曲線，引導學生進行分析：

師：同學們看到這條藍色曲線，也就是溫度曲線，形狀有何特點？

生：一條拋物線。

師：確實是條拋物線，并且拋物線的頂點大約在赤道附近，說明此處的海水溫度最高，越往兩極溫度越低，為什么呢？

生：這是由于太陽輻射由低緯向兩極遞減導致的。

此時教師再畫出表層海水鹽度分布曲線，重點剖析其特點：

師：大家再仔細觀察鹽度分布曲線，形狀又有什么特點？

生：有兩個高點，像一個不對稱的馬鞍形。

師：這兩個高點所對應的緯度大致在哪里？

生：大致在副熱帶海區。

師：為什么表層海水鹽度的最大值不是出現在赤道附近而是副熱帶海區？

我們再來看看南北半球中高緯度的情況，南北半球高緯地區鹽度分布不對稱（北半球低于南半球），為什么呢？

（通過以上三個問題逐一予以分析）

同學們自己總結影響海水表層鹽度的因素有哪些？

生：降水量與蒸發量；入海河川徑流。

師：除了這兩點，還有其他因素嗎？

前面我們學了洋流對海水溫度有影響，同樣，洋流對海水鹽度也有影響。有暖流經過的海區海水鹽度較高，有寒流經過的海區，海水鹽度較低，而同緯度地帶，暖流經過的海區，鹽度偏高；寒流經過的海區，鹽度偏低。

師：通過上述分析，同學們自己總結海洋表層鹽度的分布規律。

師：最后，課本最后一段介紹了世界上鹽度最高和最低的海區，為什么紅海和波羅的海能成為世界上鹽度最高和最低的海區呢？請大家根據今天所學的這些知識課后去思考。

地理教學是一門博大精深的藝術，其內容是豐富多彩的，形式是多種多樣的。它既要充分挖掘教學內容中的審美因素，又要追求教學的藝術性，使學生在掌握知識、發展能力、陶冶情操的同時感受教學的藝術之美；既能以美好的形象、語言、動作感染學生，使學生得到美的享受，又能以高超的教學藝術激發學生的學習動機和學習積極性，使課堂充滿生機和活力，使學生變“苦學”為“樂學”。而我們教育工作者一生所追求的正是這門藝術，它是一門永無止境的科學，是使教師擺脫教書匠的困惑、使平凡工作得以升華、變得更富有價值的關鍵所在。我相信，只要我們堅定信仰，把教師這門職業當作我們人生當中的事業，我們定可在這平凡的崗位上作出不平凡的貢獻！

（作者單位：江西省南康中學）