讓學生發(fā)出課堂好聲音

巴西著名學者弗萊雷曾說過：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流就沒有了教育。”教學中，師生對話是交流的重要途徑，有著豐富的教育內涵。教師的聲音傳播知識，學生的聲音是對教學的回應，反映其接受程度、思考深度、參與熱度。教師要懷著明鏡般的心去傾聽學生的聲音，并設法讓學生發(fā)出提升課堂實效的好聲音。

一、引發(fā)思考的聲音——精心設問

課程改革以來，在由傳統(tǒng)課堂向高效課堂的轉變中，部分教師認為多提問就是符合新課改精神，就體現了學生的主體地位。課堂教學中出現“滿堂問”的趨勢，類似于“對不對”“是不是”“好不好”等無效提問充斥課堂，這些問題缺少深度，缺乏啟發(fā)性和思考性，使提問的過程失去了意義，使師生之間、學生之間的對話變得模式化和庸俗化。這種“我來問，你來答”的模式，看似有師生互動，實際是淺層次的交流，缺乏合作與探究，禁錮了學生的發(fā)散思維，扼殺了學生的創(chuàng)造性，熄滅了探索新知的靈感。

教師不僅要設計問題情境，讓學生知道是什么，更要設計問題困境，點燃學生思維的火花，讓學生思考為什么。激發(fā)與引導學生的思維是提高課堂效率的有效手段，教師應當給學生創(chuàng)造“跳一跳，摘桃子”的機會，讓學生的語言和思維都得到鍛煉，真正體現出尊重學生的主體地位。例如在學習《政治生活》中“國際關系及其決定性因素”內容時，先向學生展示美國在釣魚島問題上：一方面表示不支持任何一方的立場，另一方面宣稱《美日安保條約》適用于釣魚島。學生對美國的行徑感到氣憤，也會對美國的政策的感到疑惑。此時順勢提問：美國的政策為什么具有兩面性？激發(fā)學生的探究興趣，讓學生發(fā)出思考的聲音，對知識的理解更深刻。

二、引爆思維的聲音——潛心點撥

教師要鼓勵學生積極思考，還要通過師生對話及時反饋教學效果，調整和改進教學方法。在實際課堂教學中，由于教師提問難度過高，提問方式不當，使學生一時無法回答，或者不敢回答，讓課堂對話走向沉默，使教師在擔心“冷場”的慌亂中自問自答，強行推進了教學過程。

帕爾默在《教學勇氣》中說：“沉默為我們提供了一個機會反思我們所說過的話和聽到的信息，而且沉默自身也是一種表達，是從我們自己、從其他人、從這個世界的最深處呈現出來的表達。”課堂里的沉默是一種特殊的聲音，學生沉默的過程并不意味著思維的靜止，而是感悟和探知的繼續(xù)，如同表面平靜的湖水，此時“一石”可能會“激起千層浪”。教師切不可手忙腳亂，更不可冷眼旁觀，應當主動給予適時的點撥，喚醒學生的自主學習意識，引導其走出思維的泥沼，使他們經歷一番“山重水復”的思索，得到“柳暗花明”的成功，提升學生的思維能力、認知能力。例如《生活與哲學》教學“矛盾的同一性和斗爭性”知識點時，對于教材問題：這里所說的“矛盾”是什么意思？學生即使看了教材的插畫，也處于只能意會無法言傳的狀態(tài)。教師可以設置幾個問題：①懸崖上的兩個人能同時上升或者下降嗎？是一種什么狀態(tài)？②他敢不敢燒呢？是一種什么關系？在教師的啟發(fā)下，學生既有話可說，又水到渠成地認識到矛盾包含“對立”和“統(tǒng)一”的關系。

三、生成智慧的聲音——耐心引領

課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，教師面對的是思維活躍，充滿活力的學生，難免出現預料不及的聲音。課堂上出現的異樣的聲音，是學生認真聽講，積極思考的表現，同時也是美妙課堂的生成點、精彩課堂的閃光點、高效課堂的切入點。教師要利用學生的意外生成，為高效課堂“錦上添花”。

學生表達聲音的過程是錘煉思維，升華情感，提升素質的過程。課堂要鼓勵學生“敢說”，要引領學生思考，讓學生的聲音有思考的寬度，思維的深度。作為政治教師要對學生負責，堅定執(zhí)教立場，堅守教師職業(yè)道德，凈化和塑造學生的心靈。某教師執(zhí)教《經濟生活》中“公司的經營”時，設計了如下問題：“如果你是雙匯集團的總經理，該如何解決瘦肉精事件？”大部分同學都在說“召回”“道歉”“整頓”“賠償”等等，忽然一個同學說，“企業(yè)的生產經營目的是利潤，我不贊成賠償，我認為我們集團應該轉產”引起一片嘩然。教師先是贊賞他是個對企業(yè)負責的管理者。然后又組織討論：“哪個奶粉企業(yè)出現嚴重的質量問題，結局如何？有什么啟示？”學生們很快說出：是三鹿奶粉公司，破產了的結局啟示了公司要誠信經營，樹立良好的信譽和企業(yè)形象。教師總結道：“公司的經營要追求經濟效益，還應當兼顧社會效益。面對公司經營不善帶來的社會問題，要勇于承擔社會責任。”通過教師的引領，學生的探究，加深了學生的理解和認知，也培養(yǎng)了學生的社會責任意識，體現了政治課教學的德育滲透功能。

四、激勵參與的聲音——科學評價

葉瀾教授說：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力”。學生是教學活動中的主體，只有喚醒學生的參與意識，才能調動其思維，提高課堂效率。因此教師應了解學生的生活體驗，設計教學情境，組織課堂探究，提高其課堂參與的積極性，活躍課堂氣氛，不管能否恰到好處的思考，都應當讓學生獲得積極的情感體驗。但是教師往往使用“很好，請坐”敷衍地點評學生的實際生成，讓真實的聲音“一笑而過”。如某教師在《公司的經營》的教學中，講述王某的創(chuàng)業(yè)故事，探究“電池市場競爭激烈，供過于求”情景下，怎樣做到降低成本，提高公司的經濟效益？學生答道：縮小規(guī)模，裁員、與同行打價格戰(zhàn)、向新興產業(yè)轉型等等。教師示意學生坐下，繼續(xù)提問其他學生，直到有學生說出預設的“改進技術，科學管理”。其實前面學生們的措施不是沒有價值，而執(zhí)教者忽視了有效的點評，讓學生認為自己的思考是徒勞的，而降低課堂參與的積極性，對教師的問題逐漸無動于衷。

此外，有限的教學時間限制了學生思考的空間，課堂有效參與的機會被個別才思敏捷的學生獨享了，使大部分學生處在“打醬油”狀態(tài)，不利于課堂效益的最大化。所以教師設計問題應針對不同層次的學生，符合大部分學生的認知水平，以教材為依托，讓每個學生都能夠參與。一方面，教師可以將學生分成學習小組，開展討論，使其聲音能夠在小組內得到交流，讓每一個聲音在碰撞中升華；另一方面，可以通過課后作業(yè)、個人感想、課堂筆記等形式記錄下來，課后交流，拓展師生、生生和生本交流的時間和空間。

德國哲學家雅思貝爾斯曾說過：“真正的教育是用一棵樹來搖動另一棵樹，用一朵云來推動另一朵云，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂。”只有充分尊重學生的主體地位，用愛心包容、精心設計、細心挖掘，才能把學生的聲音編織成美麗的音符，交匯成高效課堂的華彩樂章。

（作者單位：江蘇省睢寧縣李集中學）