在初中語文課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力芻議

自主學習在學生的學習過程中，改變了學生的傳統(tǒng)學習模式，在很大程度上提高了學生的學習效益，是一種以終身學習為目標的學習模式。自主學習的典型特點是“自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)督、自我定向”，由于這些特點，以及教學實踐當中所表現(xiàn)出來的獨特效果，使之獲得了世界教育界的關(guān)注和青睞，我國教育界也已經(jīng)關(guān)注并研究自主學習模式多年。總體來看，在教學中實踐自主學習是教學方法、教育理念的發(fā)展和進步。

本文以自主學習的內(nèi)涵和特征為研究的突破點，綜合應用了教育學、心理學等理論，實際考察了初中語文課程的特殊性、初中生的身體和心理條件等要素，從現(xiàn)有的比較有效的教學模式當中獲得啟示，重點分析和探討了初中語文教師在教學活動中培養(yǎng)學生自主學習能力的方法。

一、自主學習的內(nèi)涵及其特征

1.自主學習的內(nèi)涵

關(guān)于自主學習的內(nèi)涵，教育界有不同的理解，但是我國的學者和教育專家通常比較贊同以下觀點，即自主學習是一種獨立自主的學習模式，在這種學習模式下，學生可以主宰自己學習的各個方面，是相對于傳統(tǒng)的“他主學習”而提出的概念。該觀點認為，自主學習主要具有以下三種典型的獨特之處，首先是自我調(diào)節(jié)，學生在學習過程中可以控制并不斷修正自己的學習活動；其次是自我監(jiān)督，學生在學習過程中能夠比較有效地監(jiān)察、反饋并評價自己的學習活動；最后是自我定向，學生在學習過程中能夠比較科學地安排并規(guī)劃自己的學習活動。

綜上所述，我們可以將自主學習的內(nèi)涵進行如下的歸納：首先，學生必須具有學習的主動性以及學習的主見；其次，學生學習的主動、主見須與教師的指導進行完美的結(jié)合，不能夠偏廢其一；再次，教師和學生之間的角色分配必須要恰當，即教師是自主學習模式的組織者、引導者以及咨詢者，學生是自主學習模式的參與者、管理者以及最終的受益者。

2.自主學習的特征

第一，獨立性。學生才是自主學習模式的主體，因此，不管是制訂學習計劃，還是調(diào)節(jié)和修正學習方式，學生都具有基本的獨立性，教師在自主學習模式下的角色是組織者、引導者及咨詢者，教師僅僅發(fā)揮必要的組織和引導作用。也就是說，在自主學習模式下，學生基本上已經(jīng)擺脫了對教師主導學習的“他主學習模式”的依賴，能夠相對獨立地開展學習活動。

第二，有效性。自主學習模式的出發(fā)點便是提高學生學習的有效性。但是，這種有效性的發(fā)揮需要協(xié)調(diào)處理學生自主學習系統(tǒng)當中的各個要素，唯有如此，才能夠發(fā)揮出自主學習模式的最佳效果。所以，在某種意義上，自主學習模式是利用各種方法和途徑來提高學生學習有效性的學習模式。

第三，相對性。所謂自主學習，只是相對的獨立和相對的自主，正如華南師大劉良華先生所持有的觀點：學生的自主學習必須要遵從教師的學習指導以及整體教學目標的宏觀調(diào)控要求。

第四，能動性。自主學習非常強調(diào)“自我”調(diào)節(jié)、“自我”監(jiān)督和“自我”定向，調(diào)節(jié)、監(jiān)督和定向的施力者是學生自己，而非其他人，因此，學生具備較高的能動性也是自主學習的鮮明特征之一。

二、培養(yǎng)學生自主學習能力的方法

通過分析和探討自主學習的內(nèi)涵和特征，我們對于自主學習已經(jīng)有了一個相對明確和清晰的了解。上文中所闡述的自主學習的內(nèi)涵及其特征（獨立性、有效性、相對性以及能動性）為我們的初中語文教學實踐提供了理論指導。對于語文教師而言，在課堂上培養(yǎng)學生自主學習的方法，需要認識到教師科學指導和調(diào)動學生積極性的重要性。在初中語文的日常教學中，為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，可以從以下幾個方面著手：

1.以問題為引導，激發(fā)學生的探索意識和主體意識

初中語文教師應該積極樹立“以學生為主體、以學生以根本”的教學意識，同時也應該通過多種途徑讓學生深刻認識到自己才是整個學習活動的真正主體。初中語文課程比較特殊，不僅要求學生記住相應的知識，更要求學生可以進行一定的體悟，因此，初中語文教師應該積極鼓勵學生之間進行自讀活動、體悟活動以及研討活動。教師在講解課程的時候一定注意內(nèi)容的精簡，給學生的獨立思考留出更多的時間，提供更多的機會；如果學生遇到瓶頸，教師也應該進行積極地點撥和引導。

例如，學習《桃花源》時，可以提出以下問題：第一，作者虛構(gòu)“桃花源”這一絕美之境的原因是什么？第二，“桃花源”吸引作者的魅力源自何處？這兩個問題是深入了解《桃花源》的核心和關(guān)鍵所在，掌握了這兩個問題的答案，便能夠?qū)@篇文章產(chǎn)生深刻的領(lǐng)悟。若想回答這些問題，學生需要充分發(fā)揮自己的主觀能動性和探索精神，這也是學生學習其他課程所必需的條件，更是培養(yǎng)學生自主學習能力的關(guān)鍵所在。在探尋問題答案的過程中，教師需要積極引導，使學生不要偏離方向。

第一個問題，作者虛構(gòu)“桃花源”這一絕美之境的原因是什么？教師可以進行如下的歸納和引導：作者自身際遇的不幸以及現(xiàn)實生活中禮崩樂壞與道德淪喪。

接下來進行具體的分析。首先，作者自身際遇的不幸。主要表現(xiàn)在“皆嘆惋”、“太守即遣人隨其往”、“南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往”等。因為源中人是“避秦時亂”來到這里的，而“皆嘆惋”則說明“秦時亂”這種生活狀況并沒因為時間的推移而發(fā)生質(zhì)的變化，恰恰相反，變得更糟。另外，劉子驥這位高尚士——品德高尚的人，“欣然規(guī)往”卻“未果”而終。其次，現(xiàn)實生活中禮崩樂壞與道德淪喪。主要表現(xiàn)“此中人語云：不足為外人道也。”“便扶向路，處處志之。”“及郡下，詣太守，說如此。”漁人失去誠信，背信棄義，唯利是圖。因為這漁人“處處志之”不是為了自己再次來到桃花源，而是為了到太守那里邀功請賞。漁人是個案嗎？不是。因為“此中人語云：不足為外人道也”，表明了這里不是沒有人來，而是這里的人沒有再走出去。要不然源中人怎么會“往來種作，男女衣著，悉如外人。”事實上，從秦到晉，人們的種作方式和衣著款式已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。源中人因生在絕境，不可能“悉如外人”。至于說源中人見漁人，為什么“大驚”。我想這既與下文“絕境”相呼應，又為下文敘寫源中人款待漁人埋下伏筆。漁人離開桃花源時，源中人告誡漁人：“不足為外人道也”，則照應上文“皆嘆惋”。因為“皆嘆惋”表明了源中人并不想重蹈覆轍，而是只想“獨善其身”。

第二個問題，“桃花源”吸引作者的魅力源自何處？教師可以進行如下的歸納和引導：“環(huán)境的魅力”、“生活的魅力”、“人性的魅力”是桃花源的魅力所在。

首先，“環(huán)境的魅力”，桃花源是安寧、和平、溫馨、祥和的人間天堂。表現(xiàn)在“夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。”土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其次，“生活的魅力”，居民安居樂業(yè)，豐衣足食。表現(xiàn)在“其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。”“設酒殺雞作食。”“皆出酒食。”再次，“人性的魅力”，居民熱情好客，富有同情心。表現(xiàn)在“便要還家，設酒殺雞作食。”“余人各復延至其家，皆出酒食。”“停數(shù)日。”“皆嘆惋！”

教師進行如上分析之后，還要要求學生發(fā)揮能動性繼續(xù)探討這篇文章的啟示和主旨等，然后對學生的觀點進行指導、修正和總結(jié)，并告知學生：當人生活在逆境中，應該保持內(nèi)心的寧靜，維護心靈的純潔，堅守人生理想，不與世俗同流合污。

2.營造優(yōu)良的學習氛圍，讓學生體會學習語文的樂趣

在進行初中語文教學時，教師應該積極營造寬松的課程氛圍、創(chuàng)設生動的學習情境，鼓勵同學和教師之間相互提出問題，并在集體討論中解決，讓學生感受和諧、平等的師生關(guān)系；同時，教師利用各種趣味性的活動來激發(fā)學生學習語文的興趣。

例如，《事物的正確答案不止一個》這篇文章的中心論點是什么？相信許多同學都會認為論點就是題目，但也會有不少同學不認同這個觀點，為了讓學生更加深入掌握文章的內(nèi)涵，進而獲得求知過程中的樂趣，需要教師營造優(yōu)良的學習氛圍，讓教師和學生共同參與到針對該問題的討論中去。經(jīng)過探討就會發(fā)現(xiàn)，我們很難用一句話來概括本文的論點，但卻發(fā)現(xiàn)本文存在一個作為“中心”的論題，即“如何成為一個富有創(chuàng)造性的人？”正是在該問題的引導下，本文出現(xiàn)了三個分論點：第一，應該汲取淵博的知識；第二，應該有活用知識的態(tài)度，并據(jù)此不斷地進行各種嘗試；第三，應該關(guān)注自己細小的想法。文章之所以強調(diào)答案不止一個，主要是因為尋找其他正確答案的意識非常重要，在本質(zhì)上也就是強調(diào)了創(chuàng)造性思維的重要性。

通過探討和分析我們可以得出結(jié)論，《事物的正確答案不止一個》這篇文章的中心論點就是文章強調(diào)的“要做一個富有創(chuàng)造性的人”。“事物的正確答案不止一個”是論題，是為什么“要做一個富有創(chuàng)造性的人”的原因；然后分析要尋求事物的第二答案的前提，就是要具備創(chuàng)造性思維的三個要素；接著分析富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別，有創(chuàng)造力的人有自信，認為自己具有創(chuàng)造力，并能留意自己的想法；這樣看來，任何人都可以做到這兩點，所以作者提出“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要做到上述幾點，就可以成為一個富有創(chuàng)造性的人。作者整個論證的思路還是清晰的，論點包含在解決問題部分。

三、結(jié)語

需要我們高度關(guān)注的是，自主學習模式在理論方面的研究熱情遠遠大于它在實際教學中的實踐力度，在諸多因素的綜合作用之下，教師在實際教學活動中落實自主學習模式時顧慮重重，應試教育的大環(huán)境，也在很大程度上抑制了教師落實自主學習模式的沖動。有鑒于此，我們呼吁，希望社會尤其是教育界能夠給教師一個比較寬松的環(huán)境，共同促進初中語文教師邁出培養(yǎng)學生自主學習能力、落實自主學習模式的積極的一步。

（作者單位：江蘇省新沂市草橋中學）