讓英語課堂因“生活化”而更精彩

【內容摘要】語言來源于生活，英語學習也應該生活化。新課程理念強調“課堂小社會，生活大社會，課堂生活化，生活即課堂”。語言來自生活，是豐富的、活的生活的體現(xiàn)。教會語言最好的方法是將語言還原于生活，走英語教學生活化的道路，把生活引入課堂，把課本上規(guī)范的內容融于生活。本文通過教學實踐，把生活化引入英語教學，得出英語生活化教學的方法，試圖說明生活化英語教學是現(xiàn)代英語教學的重要手段。

【關鍵詞】英語教學 貼近生活 走進生活 融入生活

語言源于生活，脫離實際生活的語言是不真實的。一個語言枯燥的課堂是不能激發(fā)學生的學習興趣的，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力，才能提高學生的學習興趣。因此我們教師應巧妙地將授課內容與實際生活相聯(lián)系，讓學生在生活中學習語言和運用語言。讓英語走進生活，讓生活再現(xiàn)英語，讓我們的英語教學煥發(fā)出生命的活力。

那么如何根據學生的生活需要更新教學內容、形成生活化的英語課堂教學以達到高效的英語學習呢？我們需要積極有效地探索英語生活化教學的新途徑，讓課堂教學貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，真正讓英語課堂教學成為學生喜愛的一種生活，提高學生的英語學習質量。

一、使教學內容生活化，讓英語貼近生活

新一輪的英語課程改革也著重強調了英語生活化教學，在教學過程中把英語課程定位在一個開放的體系上，讓其貼近實際、貼近生活、貼近時代，樹立以學生為本的思想，提倡學生參加、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)教學方式和學習方式的轉變?，F(xiàn)行的牛津英語教材所提供的內容貼近生活、貼近時代、貼近學生實際，處處關注學生的“生活體驗”，為我們的“生活化教學”提供了很好的教學依據。葉圣陶先生曾指出：“教材無非是個例子?！蔽覀儜摪焉钪絮r活的事實引入課堂，創(chuàng)設一個個真實的情境，使學生的生活經歷成為課堂教學的主題，讓學生覺得在生活中完成某一件事情。其中的英語內容只不過是在完成這件事情所必須使用的語言，而且使用這些語言是自然而然的。只有這樣，才能真正發(fā)揮語言的交際功能，才能真正實現(xiàn)英語教育素質化。

要優(yōu)化英語課堂教學，就要把教學過程生活化，把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為學生的生命活動。初中學生學習的內容剛開始還是比較簡單的，而且也充滿了趣味性，因此在備課時，盡可能把這些材料放入各種能聽、能看、能觸模的情景中去。在如何購物時，我就利用教室的講臺作為商店的“柜臺”，用學生的筆、尺、刀、衣物等當“貨物”分別介紹“This is my shop. The re is /are…”借助于寫有open / close的招牌，掛在“商店”門口，介紹句子“The shop is open/closed”，同時讓學生分別扮演“售貨員”和“顧客”，進行“購物”情景對話。并要“買”“賣”雙方都要盡量用學過的各種購物用語和禮貌用語。如：Can I help you？ Would you like to …，How much is it？ How many do you want？ Here you are…在這寬松愉快的聽、說、看、演環(huán)境中，既鞏固了新學的知識，又活躍了課堂氣氛，豐富并鞏固了本課的語言材料，不但傳授了知識，同時也培養(yǎng)了學生的語言交際能力。又如：Birthday Party這一主題具有鮮明的異國文化特點，它涉及了英美人民過生日的風俗習慣與文化特點，與中國人的傳統(tǒng)習俗存在著明顯的差異，它是初中生乃至每個英語學習者都必須了解掌握的。例如：英美人開生日晚會的時間、地點，請哪些人，活動的具體經過，怎么做主人，怎么做客人，送什么禮，西餐禮儀，會出現(xiàn)哪些肢體語言等等，都是和學生日常生活密切相關的內容，我們可舉辦一個同學的“Birthday Party”，創(chuàng)設一個簡約、生活化的課堂情景，將教材內容活化為實際生活的一部分，這將更能有助于學生掌握語言知識，提高學生語言綜合運用能力。

二、組織多樣化的課堂教學，讓英語走進生活

課堂45分鐘是學生獲得知識的主渠道。當今英語教學普遍強調的是“以學生為中心的課堂”的教學原則，讓學生在課堂教學中動起來，從而使他們樂學、和諧、主動地發(fā)展。我們教師應在《新課標》指引下，在課堂上盡量創(chuàng)設生活化的語言環(huán)境，提供生活化的語言材料，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態(tài)真實環(huán)境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進英語課堂。

1.創(chuàng)設情境，模擬生活

英語是一門語言，是一種交際工具，學習英語的目的是為了運用。因此在英語教學中，教師要擅于發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設生活情景，使學生在真實的情景中運用語言，從而達到激發(fā)興趣，提高學生實際運用能力的目的。如：牛津英語：Seeing the doctor，于是我?guī)磲t(yī)生的白大褂、聽診器、體溫表和一些藥品，把講臺當成是醫(yī)務室，真實地創(chuàng)設了一個病人看醫(yī)生的生活場景。輪到扮演醫(yī)生的同學穿上白大褂，帶上聽診器，會耐心地詢問病情；扮演病人的同學則愁眉苦臉，語氣微弱。由于看醫(yī)生是同學們生活中的事，他們覺得很容易進入角色，興致也就特別高，同時又很好地鞏固了看病的日常用語。

2.讓課堂活動成為生活實踐的舞臺

人如果脫離了生活，就學不會語言。在平時的教學活動中，我根據課堂“劇情”的需要，給每個學生都搭建一個活動的平臺，并采取多種組織方式，如：個體活動、同桌活動、四人小組活動、分組活動等，讓學生在活動中盡情發(fā)揮，努力嘗試，使英語課堂真正成為生活實踐的舞臺。如：問路、看病、購物、郊游、俱樂部活動等等，無一不是課堂活動的內容。只要教師把活動置于學生熟悉的生活情景中，無形之中便淡化了學生意識、學習意識，強化了主體意識和生活意識，從而使學生在輕松愉快之中步入英語學習。

3.布置優(yōu)美的生活化英語教室環(huán)境

教室是學生學習活動的場所，讓教室的每一面墻壁、每一個角落和每一個物品都會“說”英語，這種“擬人”的教室環(huán)境會激發(fā)每個學生的學習熱情，增強學習的氛圍。為了縮小課堂與實際生活的距離，將真實的生活引進課堂，應在班級中努力創(chuàng)設英語學習的氛圍，多給學生習得語言的機會。我們可在教室的墻壁上布置形式各樣的英語卡片、英語格言等，在教室中營造一個良好的、活潑的、輕松的語言環(huán)境，使教室成為一個五彩繽紛的英語文化小島。還可在每期黑板報上特設一個英語角，增添英語歌曲、英語諺語和英語文化知識等，可讓學生去找內容，使每一位學生都有參與的機會。確實讓學生感覺到教室是一個學習的地方，在這里學生可以時刻感覺到英語的存在，時刻有英語映入眼簾，讓學生感覺到生活中英語無處不在。

三、精心設計課外作業(yè)，讓英語融入生活

英語作為世界通用語言，已經進入了我們生活的各個角落。電話、網絡、廣告牌、食品包裝等，處處可以看到英語。因此，為了給學生創(chuàng)造更多的學習機會，我們要樹立“大課堂”的教學觀，設計一些精彩有趣的課外作業(yè)，使之成為課堂教學的補充和延續(xù)，使英語運用于生活實際。如學習My name's Gina.這一單元時，可讓學生用英語設計一張school ID card（學生證），寫上自己的姓名、年齡、學校、地址、電話號碼、E-mail地址等，并能在接下來的幾堂課中反復使用；學習This is my sister.這一內容時，可布置“帶家庭照并向全班同學介紹你的家人”這樣的口語作業(yè)；學了比較好的語段、課文等，可通過“看誰說得好”的比賽方式，以錄音帶的形式交作業(yè)；學了有關迪斯尼樂園的文章時，還可以讓學生從網絡上查找有關迪斯尼樂園的其它信息；另外還可以讓學生收集英語名言和諺語、制作英語書簽、根據班級英語程度，讓學生編輯班級英語墻報和各類英語小報等等。這些生活化的作業(yè)，學生特別感興趣，因而會全身心投入，想方設法查資料、繪圖、設計策劃，樂此不疲。這樣的作業(yè)，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)作精神和獨立思考的能力，也使英語與生活真正融為一體。

1.從生活經驗中選取教學內容

從生活經驗中選取教學內容，使學生感到親切、自然，充滿人情味，能使學生適應生活、獲得經驗、得到發(fā)展，學生們容易接受。教師應在《英語課程標準》指引下，努力創(chuàng)設生動和真實的語言環(huán)境，讓學生在自主學習，合作學習，探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態(tài)真實環(huán)境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走近課堂。有人說過：“成功的外語課堂教學應該是創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料”。如：How much are the pants？筆者事先精心準備了一些有關clothes的掛圖并要求課前讓學生準備帶一些其它生活用品。上課時要求學生把坐位分開，把教室布置成商品展銷會，一部分扮演賣衣服，一部分扮演賣鞋子，一部分扮演賣水果，一部分扮演賣學習用品等。學生在真實的語境中完成了英語學習，激發(fā)了學習興趣，提高了語言交際能力。這樣學生在期待這些日子的到來的同時，對英語學習充滿了興趣和可望。

2.創(chuàng)設生活化的語言交際情境

根據語言交際的功能要求，我們要使英語課堂交際變成語言交際，從而創(chuàng)造出一種語言交際環(huán)境，也就是給學生營造一個生活化的氛圍。在這樣的氛圍里，學生通過自己的探究學習掌握語言的運用。教師可在教學中把課堂設置成一定的情境，讓學生擁有一定的身份或角色，去完成某個任務，來達到一定的教學目的。為了在學習內容與學生生活體驗間建立聯(lián)系，教師要根據各階段課堂教學的實際，設計各種類型的課堂活動，把話題、功能、結構和任務結合在一起，開展以生活為中心的交際活動。例如，在學了人物介紹后，布置作業(yè)讓學生回家后就其家庭成員進行介紹：This is my sister. Her name is… This is my brother. His name is… 新的教材給我們帶來了許多比較貼近生活的教學內容，我們應充分地利用其優(yōu)點，讓學生盡量在真實的生活情境中輕松愉快的掌握知識。為了學生能開口說，我們應從他們一開始進入這個新環(huán)境、新的大家庭起，就要求他們開始做起。這樣堅持下來，學生就會慢慢地養(yǎng)成習慣。

總之，美國教育家畢特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍?！毙抡n程背景下，關鍵任務是做好英語教學的“生活化”，要將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景中，為學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐機會，要盡可能多地為學生提供豐富的語言材料和語境，將學生家庭、學校、社會的生活經歷與課堂教學活動聯(lián)系起來，給學生生活與學習是一體的感覺。使他們能說感興趣的話題，描述喜歡的事物，運用所學知識交流傳遞真實的生活信息，講述生活中真實的經歷等，從而把注意力集中在語言的運用上，達到交際的目的。也只有這樣，才能避免英語教學脫離生活實際，才能圓滿完成基礎教育階段英語課程的任務。

【參考文獻】

[1] 牟永女. 初中英語教學不妨追求“生活化”，《中小學英語教學與研究》，2005.

[2] 陳鳳云. 生活化英語課堂教學，《小學教學研究》，2001.

[3] 何安平.《新課程理念與初中英語教學改革》，東北師范大學出版社，2002.

（作者單位：江蘇省新沂市邵店中學）