初中歷史教學中“目標導學”環節發揮學生主體性的案例研究

【內容摘要】人的主體性發展水平的高低是衡量社會進步程度的重要標志，也是一個人發展水平的重要尺度。歷史教學承擔著發展學生主體性的重要使命，本文從學生主體性特征與目標導學優勢、影響學生主體性培養的諸因素、目標導學環節下學生主體性發揮的實施途徑三個方面展開論證。

【關鍵詞】目標導學 主體性發揮 歷史教學

新世紀伊始，新一輪的課程和教育改革浪潮又掀起了，這次改革的實質，就是倡導課程的開放性、活動性和自主性，更重視學生主動探究和自主學習的能力，關注課堂愉快和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍，讓學生成為學習的主體，促進學生的終身發展。《新課程標準》也明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發展的主體”。這些無疑對全面實施素質教育，真正實施科教興國戰略具有十分重要的意義，也無疑對我們一線的歷史教師提出了新的任務和要求。

為了進一步全面推進素質教育，培養具有主體性的現代人才，筆者進行了在初中歷史教學中目標導學模式下“目標導學”環節學生主體性發揮的案例研究。

一、學生主體性特征與目標導學優勢

學生主體性特征：指作為主體的人在對象性活動中所表現出來的主動的、能動的、自覺的態勢。主體性的主要特點可以概括為：自主性、能動性、超越性。

目標導學優勢：“導”是指教師在教學過程中的引導、指導、導控作用。“學”是指學生在教師導引下自主探究、合作學習，主動掌握基本知識，學會學習方法、養成良好思維習慣、提高思想認識，促成人格升華。“目標導學”是指教師依據課程標準和學生實際，以教學目標為導向、激勵、指導分步達成教學要求的基本方式和流程。目標導學的優勢在于：在新的教學模式“目標導學——活動建構——當堂達標”中堅持“以人為本”的教育理念；制定科學合理的教學計劃；大膽創新，轉變教學方式，能更大程度的激發學生學習興趣和創造力；激發學生在教育教學中主動、能動、自主創新的學習。促使學生從被動聽講走向教師引導下的學會學習、主動發展，到達“會學”與“學會”的彼岸，進而推動學生的終身學習，終身發展。

二、歷史教學中影響學生主體性培養的諸因素

1.和諧的師生關系

教師的人格力量對學生有著很大的影響。“親其師，信其道”，良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。學生會因為喜歡一位老師而喜歡一門功課，同樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。因此教師在學生心中的位置，一定程度上決定這門學科知識在他們心中的位置。所以，歷史教師在教學過程中要注意與學生的情感交流，從“傳統的向學生傳遞知識的權威角色轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級合作者”，讓學生真正愛上歷史這門學科，邁出學生渴求知識的第一步。

2.提升學生的需要層次

學生整個精神世界的驅動力，學生的學習才能擺脫外在力量的誘迫而成為內在的追求。因此，明確歷史學科重要性，加強學習目的性教育，提升學生的需要層次，是教學的主要目標，也是教學的動力源泉。教學過程中應讓學生認識到學習歷史這門課程與人類進步、社會發展、個人成長的關系。唐太宗李世民有言：以史為鑒，可以知興替。毛澤東在1920年致好友的書信中分析袁世凱稱帝、段祺瑞執政之所以失敗時，就提出“均系不讀歷史之故”，因之“勸大家讀歷史”。因而學好歷史近則以考上理想的高中，遠則可以讀史明智，以過去來讓自己明白“現在”該怎么做，從而改變“未來”，實現遠大的理想。

3.樹立學習成功的自信心

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”激勵是一股強大的推動力，它能激發學生求知欲望，能讓學生大膽地表現自己。當然，這種激勵不僅是簡單的掌聲和表揚，而是滲透到教材的處理中，不知不覺的激勵。例如在學習第三次科技革命時，有個不愛學習的學生談到第三次科技革命的互聯網投資、網絡游戲投資，

我立刻抓住時機激勵他：“只要你刻苦讀書，十年后一定比Bill Gates 做的更好，但現在千萬別為了癡迷游戲而耽誤了學習。”正是通過這夸張而又風趣的激勵，使這位曾經不愛學習學生對歷史有了興趣，上課認真聽，成績也有了很大的提高。

4.充分利用現代化的教學手段

在歷史教學中，改變以單一的講說練教學手段，充分運用現代化教學手段傳遞歷史信息，更直接化、情境化，也更有利于發展學生思維能力、認知能力，對提高學生的學習興趣，主動求知，提高教學效果必將呈現出傳統教學手段無法比擬的優勢。

三、目標導學環節下學生主體性的發揮的實施途徑

目標導學環節是一節課的初始環節，俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一個良好的開端是開啟學生思維的鑰匙，照亮學生前進的明燈。目標導學環節的構思設計影響到整節課的教學氛圍與效果。在此環節，我主要是從以下方面著手：

步驟一：創設情境，激發學生的求知欲

歷史沉淀于現實中，現實里蘊藏著歷史的傳承。歷史教師要善于挖掘歷史在現實中的切

入點，創設歷史情境，讓學生感受“歷史就在我身邊”，從而變“要我學”為“我要學”。

【案例一】學習八年級上冊《國民革命的洪流》時，可先讓學生齊唱兒歌《兩只老虎》，接著由學生介紹這首歌曲的來歷：這首大家耳熟能詳的兒歌實際是一首歐洲兒歌，20世紀20年代傳入中國，成為唱遍大江南北的紅色革命歌曲——《國民革命歌》，聽著“打倒列強，除軍閥，國民革命成功……”這首慷慨激昂的革命歌曲，我們仿佛也穿越時空來到了那個波瀾壯闊的革命時代。最后教師導入新課：你知道這場轟轟烈烈的大革命是如何開始的嗎？下面就讓我們共同進入新的一課，去觸摸歷史的脈搏。通過創設情境，學生的學習激情就被充分煽動起來，并自然而然想學習課文，尋找歷史的答案。

步驟二：展示課標，自學質疑

課程標準是一線教師進行教學工作的依據，是一節課的靈魂，沒有課標，課堂教學就失去了方向，成為無源之水，無本之木，成為低效的學習，故課堂導入后要迅速的展示課標，激勵學生解讀課標，自學質疑，準確的把握知識。

【案例二】在學習九年級上冊《為民族獨立而戰》時，應展示課標：

1.簡述《獨立宣言》的基本內容

2.初步了解美國獨立戰爭的歷史影響。

3.述華盛頓的主要活動，評價華盛頓在美國歷史上所起的重要作用。

閱讀課標后要解讀課標，抓住課標的要點史實：一個文件，一個人物，一場戰爭，圍繞三個“一”教師出示填空題，學生自讀課本，進行答疑。

步驟三：構建知識結構，編織歷史網絡

會學習是現代人的重要素質。今天我們身處信息時代，時代要求更高的自學能力，掌握學習方法，不斷更新自己的知識和資訊，才能跟上時代的變化，而歷史信息量大，學生又遠離那個年代，對歷史的年代、人物、事件等相關的知識很容易混淆，遺忘。在這樣的情況之下，教師要適當提示或引領學生理清基本史實，完成知識的初步構建，教會學生學習的方法，讓孩子有章可循，同時這一學習過程有助于培養學生自主學習意識和自主學習能力。

【案例三】如在復習九年級下冊世界現代史時，可以先出示年代尺，讓學生自主復習，構建知識脈絡。

步驟四：歸納記憶方法

歷史知識浩如煙海，在圍繞課標自學質疑基礎上，構建出知識網絡，固然能幫助學生走進歷史，了解歷史，但學生仍不易記得牢，記得久。因此目標導學的最后一個環節就是鼓勵學生群策群力，找到最適合記憶本課核心史實的方法，在思考中收獲成功的喜悅，并為教學的互動探究環節奠定基礎。

【案例四】例如在學習八年級上冊中國近代史幾個條約時，條約內容繁多，不易記憶且容易混淆。我先拋磚引玉用核心詞概括了《南京條約》的內容：開、賠、割、稅。再學《馬關條約》《辛丑條約》時我采用了比比，賽賽，看誰概括最合理，記憶最牢固的游戲。學生立刻激情澎湃，積極動腦，很快自主概括出《馬關條約》的內容：開、賠、割、設。《辛丑條約》的內容：賠、劃、禁、拆。記住核心字詞，再進行擴句是記憶歷史的一個好方法。當然歷史的記憶方法很多，如聯想記憶法、數字記憶法、諧音記憶法、兒歌記憶法，只要學生能說出道理的都要給與學生充分的肯定。

人的主體性發展水平的高低是衡量社會進步程度的重要標志，也是一個人發展水平的重要尺度。歷史教學具有認識社會和教育的功能，更有助于人們放眼世界，把握未來，因此歷史教學中發揮學生主體性，教會學生自主學習，自主探究至關重要。

（作者單位：江蘇省連云港市東港中學新校區）