真實的感情鑄就真實的文章

【內容摘要】第一，從真善美三者關系來看，只有真情才能寫好文章，只有真實的文章才是美的。第二，從創作學角度來看，高中學生真實的情感是屬于生活真實，但高中生作文還要講究生活真實和藝術真實的統一。第三，從育人的角度來看，教師應該倡導學生寫真實的感情，把作文和做人結合起來，真實的感情鑄就真實的文章。

【關鍵詞】真情 真實 文章

劉勰在《文心雕龍》里指出：情者文之經，辭者理之緯。經正而后緯成，理定而后辭暢，此立文之本源也。就目前情況來看，高中生作文現狀不容樂觀，無病呻吟的文章居多，虛假感情的文章不少。教師批閱作文明顯感受到，學生作文缺少真情實感。殊不知，真情是文章的生命，是文章的本源。

第一，從真善美三者關系來看，只有真情才能寫好文章，只有真實的文章才是美的。馬克思說過：“動物只是按照它所屬的那個種的尺度和需要來建造，而人卻懂得按照任何一個種的尺度來進行生產，并且懂得怎樣處處都把內在的尺度運用到對象上去；因此，人也按照美的規律來建造。”①我認為，學生的作文也要“按照美的規律來建造”，必須寫出客觀事物的規律性，也就是反映“真”的情感。另一方面，與學生寫作目的“善”統一起來，作文才是“美”的。從文藝創作的角度說，只有先具備“真”和“善”，才能談得上“美”。例如：2007年江蘇省高考作文題目是“懷想天空”，有一位考生寫“父子割麥”的故事，最初閱卷老師只給37分，后來何永康教授判給53分，整整提高了16分。何永康教授這樣寫道：“此文很典型，不事張揚，不搞‘滿天星’的鋪陳鋪排，不搞華彩炫目的‘集錦’，不玩深沉，只是極為樸實地記述了父親割麥、自己割麥的情景，然而它真實、本色、真情、純凈，一板一眼地道來，洶涌的內心波濤潛伏其間。”試著想一想，如果這篇高考作文沒有寫出真情實感，何教授會給予這么高的評價？會在整個江蘇省高中語文作文教學方面引起轟動？

語文教師要引導學生觀察生活，積累真情。有一位作家曾說過，如需創作，第一需要觀察。因為社會生活是寫作的源泉，它給寫作提供了取之不盡、用之不竭的材料。高中生的主要生活在學校、家庭，教師要引導他們走向社會積累寫作素材。例如，我校組織學生參加社會實踐活動，每天晚上組織學生看新聞聯播，高一到高三的學生，每周一節自由閱讀課等等。真實的生活積累必然會觸動學生的真情，我們要求學生記日記、寫周記、寫讀書筆記，就是要求學生記下生活中的真情實感，為寫作文提供真實的素材，要想寫好作文，功夫在于平時積累情感，只有真實的文章才是美的。世界上偉大的作品，例如《斯巴達克斯》、《紅樓夢》、《紅與黑》就是反應了奴隸社會、封建社會、資本主義社會三種不同社會形態的政治、經濟、思想文化等方方面面的情況。

第二，從創作學角度來看，高中學生真實的情感是屬于生活真實，但高中生作文還要講究生活真實和藝術真實的統一。生活真實是指客觀存在的一切具體生活現象，即生活的本來面目，是客觀存在的，原生態的東西。藝術真實有三個要素組成，即生活真實、作者內在的真情實感、讀者的閱讀感受，它是在生活真實的基礎上，達到作文真善美的統一。例如有高中生寫作文，經常揭露社會中的丑惡現象，或者對社會陰暗面大寫特寫，或者寫自己的談戀愛過程……我覺得教師要提醒他們，這些現象不屬于生活的全部，作文還是要反映普遍性的東西。一般的生活真實還必須經過藝術加工，才能變成藝術真實，才會受到讀者的喜愛。正如毛澤東所說：“藝術真實可以比普通的實際生活更高、更強烈、更有集中性、更典型、更理想，因此就更帶普遍性。”

教師要教會學生把真情實感轉化為藝術真實。王棟生老師在《通過封鎖線》一文中說：“我平時倡導學生‘自由地寫’，可是到了高三，我不能不教他們一些應試技巧，不得不教他們一些俗招，以幫助他們通過‘封鎖線’。我看不起高考，但我的學生要上大學，我的任務之一是幫助他們獲得大學的門票。能通過‘封鎖線’，到了‘解放區’，就是成功。既然我沒法阻止你造鐵絲網建碉堡挖壕溝，那你憑什么要求我拿著‘良民證’通過？”②從這段話中我們可以得到如下信息：如今在高考指揮棒指揮下，高中作文教學改革的確是“帶著鐐銬跳舞”，但語文教師還是要教會學生寫作技巧，在生活真實的基礎上，寫出藝術真實的優秀作文。

《普通高中語文課程標準（實驗）》“表達與交流”要求學生：“學會多角度觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。”“力求有個性、有創意地表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面的積累素材，多想多寫，做到有感而發。”教師在教學生作文時，把藝術真實和生活真實統一起來，發揮語文作文的育人功能，要求學生把作文和做人統一起來，使學生有較強的作文能力和審美能力，為終生學習和有個性的發展奠定基礎。

第三，從育人的角度來看，教師應該倡導學生寫真實的感情，把作文和做人結合起來，真實的感情鑄就真實的文章。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。”作文教學屬于語文課程的一個組成部分，自然擔負著育人的重任。高中學生在寫作中不斷地成熟，在寫作中樹立正確的人生觀、價值觀。如果教師鼓勵學生寫“假、大、空”的文章，為了分數給學生傳授虛假的作文技巧，那么這樣的語文教師注定是失敗的、不負責任的語文教師。葉圣陶先生說過：“假若有所表白，應當有關人間事情的，則必須合于事實的真理，切乎生活的狀況。”這就告訴我們，寫真實的東西，摒棄虛假的為文。

用怎樣的真實的感情鑄就真實的文章呢？我覺得李海林老師提出的“真實寫作”是一條可行之路。“真實寫作”包括四個方面：真實的寫作任務；真實的寫作對象；真實的寫作環境；真實的寫作成果。假如高一開始，語文教師就對學生進行訓練，那么到高三，我想肯定會培養學生真實的文風。

最后，我想用魯迅先生的話結束全文：“我認為根本問題是在作者可是一個‘革命人’，倘是的，則無論寫的是什么事件，用的是什么材料，即都是‘革命文學’。從噴泉里出來的都是水，從血管里出來的都是血。”

我堅信：真實的感情一定能鑄就真實的文章！

【注釋】

① 劉叔成 編.《美學基本原理》，第52頁，上海人民出版社.

② 吳非 著.《不跪著教書》.

（作者單位：江蘇省宜興市官林中學）