初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的誤區(qū)初探

【內(nèi)容摘要】在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出可喜的變化，教師越來越重視在教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)評價、學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行變革，新舊思想的碰撞、傳統(tǒng)理念與現(xiàn)代理念的交融，成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課程改革的最強(qiáng)音。但由于對新課標(biāo)理念的理解和實踐不同，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中還存在一些問題，這些問題也制約著改革的進(jìn)一步深入。本文就此對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的誤區(qū)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)改革 誤區(qū)

當(dāng)下，課堂教學(xué)改革已經(jīng)成為多數(shù)學(xué)校積極進(jìn)行的工作之一，并且在很多學(xué)校的實際教學(xué)中得了顯著的效果。但不可否認(rèn)，教改工作實踐中仍然存在一些誤區(qū)，針對初中數(shù)學(xué)課堂的教改誤區(qū)，本文進(jìn)行了初步的探析，并試圖對如何避免陷入誤區(qū)提出一些建設(shè)性的對策。

一、初中數(shù)學(xué)的教改誤區(qū)

1.過于注重啟發(fā)式教學(xué)法的形式

啟發(fā)式教學(xué)是教改提倡的教學(xué)方法之一，這種方式對學(xué)生自主思考問題，提升學(xué)生對問題的掌握水平有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，確實是值得廣泛推廣并應(yīng)用的教學(xué)模式。然而，在實際的教改工作中，有很多教師在實踐時過于注重這種方式的形式，而沒有抓住這種教學(xué)模式的精髓，將啟發(fā)式教學(xué)法變成了一種充斥課時的教學(xué)方式。所設(shè)計的問題難易不一，隨意而發(fā)，缺乏精心安排，不注重對重點的講解，學(xué)生在教師的各種問題中摸不著頭腦，不僅不利于對知識點的學(xué)習(xí)，還容易導(dǎo)致思維的紛亂和學(xué)習(xí)興趣的減退。

比如在對二元一次方程組的學(xué)習(xí)中，有些教師將一個二元一次方程展示給學(xué)生，并提出問題，什么是二元一次方程？有的學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)能夠回答出教師的問題，那么教師就會進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。實際上，一個同學(xué)對問題的回答并不能代表全班大多數(shù)同學(xué)對問題的掌握水平，另外，這位同學(xué)對該問題的理解也很有可能缺乏十分明確和清晰的概念，需要教師對二元一次方程的定義進(jìn)行深入的講解。要知道定義往往是對一個事物最準(zhǔn)確的概述，掌握了定義，就掌握了二元一次方程的基本要素，比如要有兩個未知數(shù)，稱為二元，每個未知數(shù)的最高次數(shù)都是一，這叫一次。只有讓學(xué)生明確了二元一次方程的特點，才能進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)，而許多教師往往急于進(jìn)行提問，過于注重啟發(fā)式教學(xué)模式的形式，急于提問，而忽略了十分必要的講解部分。

2.對知識點及習(xí)題的講解不夠透徹

“精講精練”是教改對教師提出的要求之一。然而一些教師在實施教改實踐時沒有抓住“精講精練”的本質(zhì)含義，而是將其變成了“少講少練”。“精講”與“少講”乍看上去似乎講解內(nèi)容都不多，而然實際上卻存在著本質(zhì)的區(qū)別，所謂“精講精練”，指的是教師在抓住課程重點的基礎(chǔ)上，針對重要而關(guān)鍵的知識點進(jìn)行深入而透徹的講解，并有針對性進(jìn)行習(xí)題的設(shè)計和練習(xí)。而“少講少練”恰恰又是形式上對“精講精練”的模仿，缺少了精心的設(shè)計，往往重點、非重點一鍋出，難易等而化之，不僅讓學(xué)生抓不住重點，而且對問題的掌握也難以透徹。

比如在平方根與立方根的學(xué)習(xí)中，教師沒有注重強(qiáng)調(diào)能夠開平方和開立方的數(shù)有什么區(qū)別，學(xué)生往往會在做題時造成概念的混淆。在實數(shù)范圍內(nèi)，負(fù)數(shù)是沒有平方根的，但是負(fù)數(shù)卻有立方根。如判斷題：在實數(shù)范圍內(nèi)，每個數(shù)都有平方根和立方根。這個題目是錯的，因為實數(shù)范圍內(nèi)，負(fù)數(shù)是沒有平方根的。教師如果不注重對這個問題的明確，學(xué)生往往會在做題時遇到問題，實際上，是對知識點缺乏正確的把握。

3.對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法仍然缺乏指導(dǎo)

“授人以魚不如授人以漁”，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。目前，很多教師比較注重教改方法的實踐，對于教法的改革也比較有成效，然而，在注重教法的同時，往往忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中往往要進(jìn)行預(yù)習(xí)，這個過程就是自學(xué)的過程，如果教師指導(dǎo)合理，那么學(xué)生自學(xué)成果會有很明顯的提升，不僅讓教師在課堂上的教授更為輕松，而且也有利于學(xué)生自身素質(zhì)的提高，為他們以后的人生道路提供一門技能。而且，學(xué)習(xí)方法并不僅僅是一種方法論意義上的東西，它也是一種思維方式，交給學(xué)生用最佳的思維模式面對以后出現(xiàn)的問題，從更深的意義層面看，這也是一種精神的上的收獲和財富。

比如在對三角形相似性判定的學(xué)習(xí)中，教師可以向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)和記憶的方法，相似三角形的判定有許多的定理，這些定理容易讓學(xué)生感到紛繁復(fù)雜，這個時候，教師可以教給學(xué)生，面對一些具有相似性的事物時，要注意觀察和對比，找出他們的不同。在進(jìn)行初步觀察以后，可以采用畫圖表，列項等方式將其表達(dá)出來，進(jìn)一步探查其中的差別。在這兩項工作完成后，就可以利用自己觀察到的信息進(jìn)行初步的推倒，嘗試推倒定理的由來，經(jīng)過這樣反復(fù)深入的比較、歸納、概括和推倒，學(xué)生不僅能夠?qū)Χx基本掌握，在以后的學(xué)習(xí)和生活中，也能積累經(jīng)驗，不斷鍛煉這種思維模式，有利于以后更好地認(rèn)識和學(xué)習(xí)新事物，更快地對問題的本質(zhì)和規(guī)律有所掌握。

二、走出誤區(qū)的途徑

1.注重對理論的深入學(xué)習(xí)

教師對教改的理解出現(xiàn)偏差，往往是導(dǎo)致教學(xué)實踐出現(xiàn)誤區(qū)的原因。這說明教師對教改理念的學(xué)習(xí)還不夠深入，對于一些新式教學(xué)法的精髓還缺乏認(rèn)識，這就需要教師針對自身存在的問題，對理論進(jìn)行積極深入的學(xué)習(xí)，積極鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)法、數(shù)學(xué)教育學(xué)、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)理論。在專業(yè)知識、理論方法上，要以“人有我新，人新我深”的進(jìn)取思想為指導(dǎo)；在教學(xué)藝術(shù)上，要立足實際，不斷創(chuàng)新；在教學(xué)改革上，要認(rèn)真研究，結(jié)合實際走“用中求實，仿中創(chuàng)新，先死后活再提高”的逐步發(fā)展的路子。把學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研融為一體，不斷提高理論修養(yǎng)，克服教學(xué)改革中的盲目性。

2.關(guān)注最新教學(xué)觀念，積極自我調(diào)適

教學(xué)觀念的更新是保持教師采納教育學(xué)最新成果的方法之一。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，只有時時關(guān)注最新的教學(xué)觀念，才能保障教師不走入教改實踐的誤區(qū)。比如要形成注重反饋的觀念，當(dāng)教師注重教學(xué)反饋時，往往能夠很容易地發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上存在的不足，以及不同個體的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有哪些個人特點，他們遇到的問題有什么共性和差異性，這樣有利于教師更好地進(jìn)行自我調(diào)適，將最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式找出來，靈活地運用教改提倡的教學(xué)理念，達(dá)成教學(xué)效果的最優(yōu)化。

結(jié)語

初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)改革已然取得了可喜的成果，然而，在教學(xué)實踐中走入教改誤區(qū)的現(xiàn)象也不在少數(shù)。究其原因，還是教師隊伍對教改理念缺乏深入的學(xué)習(xí)導(dǎo)致。教改提倡的教學(xué)模式優(yōu)勢各異，實際的運用中，教師應(yīng)認(rèn)真研習(xí)，再進(jìn)行實踐，在課程的設(shè)計中，應(yīng)精心準(zhǔn)備。此外，教師還應(yīng)努力提升個人素質(zhì)，對教育學(xué)領(lǐng)域的書籍廣泛涉獵，深入學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)教學(xué)法、數(shù)學(xué)教育學(xué)、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)理論積極揣摩，并針對學(xué)生的具體情況，在課堂的實際教學(xué)中，注重個人教學(xué)觀念的更新，靈活地使用教學(xué)方法，注重學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋，將教改工作真正落到實處。

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（作者單位：江蘇省宜興市外國語學(xué)校）