實踐探索探究式學(xué)習(xí)在高職實訓(xùn)中的應(yīng)用

【摘 要】探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過主動發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、實踐操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識與技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。本文從探究式學(xué)習(xí)角度出發(fā)，論述了高職實訓(xùn)教學(xué)中探究式實訓(xùn)的應(yīng)用，指出高職實訓(xùn)應(yīng)充分利用這一模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力和自覺探索的動手能力。

【關(guān)鍵詞】探究學(xué)習(xí) 高職實訓(xùn) 實踐應(yīng)用

探究式學(xué)習(xí)可以界定為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式主動學(xué)習(xí)，在掌握知識內(nèi)容的同時，運用科學(xué)方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、促進思維發(fā)展、自主建構(gòu)知識體系。高職教育的實訓(xùn)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，使他們成為學(xué)習(xí)過程的“探究者”，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析信息與加工信息的能力，同時滿足了高職教育人才培養(yǎng)的需要。

一、“探究式學(xué)習(xí)”特征

探究式學(xué)習(xí)注重學(xué)生的主動探索、體驗和創(chuàng)新，不僅能夠讓學(xué)生主動地獲取知識，而且還能夠讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和研究問題，不僅能夠讓學(xué)生運用知識來解決問題，更能夠讓學(xué)生在尋求解決問題的過程中激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，形成初步的探索和解決問題的能力。探究式學(xué)習(xí)具有發(fā)現(xiàn)問題、主體探究、實踐操作、開放模式和參與體驗等五個特征，在實訓(xùn)教學(xué)中充分發(fā)揮這些特征功能，便能收到較好的學(xué)習(xí)效果。

(一)發(fā)現(xiàn)問題

實訓(xùn)中即可先向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題，也可讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生在實訓(xùn)中首先從問題著手，然后深入探究，在主動探索中掌握所學(xué)的知識。提倡探究式學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

(二)主體探究

探究式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生是認(rèn)識、實踐、發(fā)現(xiàn)的主體。學(xué)生在實訓(xùn)中要變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變記憶學(xué)習(xí)為思辨學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為實踐學(xué)習(xí)，變孤立學(xué)習(xí)為協(xié)作學(xué)習(xí)。在實踐中獲得親身的體驗，逐步形成在日常學(xué)習(xí)、實訓(xùn)與生活中愛質(zhì)疑、樂探究、努力提高獲取知識的興趣，激發(fā)對知識的探索與創(chuàng)新動機。

(三)實踐操作

中掌握技能。實訓(xùn)教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)可以采取問題預(yù)設(shè)、項目驅(qū)動、難點攻關(guān)等多種形式。尤其要引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識，根據(jù)社會與職業(yè)崗位的要求，將預(yù)設(shè)與發(fā)現(xiàn)的問題在實訓(xùn)中尋求答案，努力發(fā)掘和提煉自身的實踐成果。只有在實踐中不斷探索，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，加深理解與掌握所學(xué)內(nèi)容。

(四)開放模式

探究式學(xué)習(xí)的基本特性是尊重學(xué)生獨特的興趣、愛好，為學(xué)生能夠自主發(fā)揮、自主創(chuàng)造提供廣闊的空間。在實訓(xùn)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)方式，其主動權(quán)在學(xué)生，過程為開放，學(xué)生可以按照自己的觀念和興趣緊密聯(lián)系社會實際、工作實際和生活實際，邊學(xué)習(xí)邊探索，邊實訓(xùn)邊總結(jié)。這種開放的模式，使學(xué)生能以積極主動的姿態(tài)去學(xué)習(xí)、去實訓(xùn)、去謀求個體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮。

(五)參與體驗

任何一種學(xué)習(xí)都需要學(xué)生的參與。在探究式實訓(xùn)中，為尋找各種問題的答案，學(xué)生必須在實訓(xùn)的全過程中去親身體驗、實踐、探索、收集、整理資料和處理信息等，每一步都是學(xué)生主動參與。這種參與體驗增加了學(xué)生親自動手體驗的機會，提高了學(xué)生實踐解決問題的能力。

二、實踐探究式實訓(xùn)方法

實踐探究式實訓(xùn)方法教師必須具備很強的觀察能力、分析能力和組織能力，教師是實訓(xùn)教學(xué)中的控制者(controller)、評估者(assessor)、組織者(organizer)、提示者(prompter)、參與者(participant)和資源(resource)。實施探究式實訓(xùn)方法的具體程序是:首先根據(jù)實訓(xùn)的內(nèi)容確定探究的問題，提供相應(yīng)的材料，激起學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生思考和動手探索。學(xué)生根據(jù)問題和教師提供的相關(guān)材料思考，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，通過自主探索、相互交流和探究，在教師引導(dǎo)下求得問題的解決。下面以我校“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的實訓(xùn)為例說明，該課程選用教材《大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》。

教材的第2單元《電子計算機的發(fā)展歷史》，實訓(xùn)時間安排為一周。該單元內(nèi)容主要圍繞電子計算機的產(chǎn)生和發(fā)展等方面展開。雖然學(xué)生日常都接觸過電子計算機，但他們對電子計算機的起源和發(fā)展等相關(guān)知識卻不了解。按照傳統(tǒng)的做法，教師只需按教材內(nèi)容講授，學(xué)生被動地聽就可以了。但學(xué)生既沒有興趣，也學(xué)得無意義。實踐探究式實訓(xùn)方法學(xué)習(xí)該單元后，學(xué)生不僅詳細(xì)了解了電子計算機的相關(guān)知識，又激發(fā)了他們探究式的實訓(xùn)興趣。具體操作如下:

(一)提出問題

全世界都在廣泛地應(yīng)用各種電子計算機，它們已經(jīng)是現(xiàn)代生活和工作中不可缺少的部分。但是電子計算機是怎樣發(fā)明出來的?是哪一年?最初的電子計算機是什么樣子?發(fā)展到現(xiàn)在經(jīng)歷了哪些變化?細(xì)分后的活動主題要求明確、任務(wù)清晰、難度適中，適合于學(xué)生開展探究。

(二)設(shè)計方案

問題確定后，關(guān)鍵就是設(shè)計解決問題的初步方法，主要包括:采用何種探究方式(親身實踐、查閱資料等)、何種組織方式(小組或個人)、何種途徑獲取資料、何時完成等。先將學(xué)生進行分組，然后確定各小組的任務(wù)，明確小組內(nèi)各成員的職責(zé)等。分組時一定要考慮兩個原則:一是互補原則，將各種不同才能和興趣的學(xué)生分到同一個小組。二是均衡原則，將優(yōu)秀的學(xué)生分散到各個小組，使每個小組的探究能力大體均衡。根據(jù)單元的特點并結(jié)合主題，將學(xué)生分為了三組，其任務(wù)是:

小組合作活動設(shè)計得好的話，既能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作意識，使學(xué)生在相互協(xié)作中掌握有效的合作方式，學(xué)會分工、分享和承擔(dān)責(zé)任。

(三)監(jiān)控過程

一是提供探究路徑。該單元內(nèi)容實訓(xùn)的探究路徑之一是網(wǎng)絡(luò)，但面對如此豐富的網(wǎng)絡(luò)工具，在設(shè)計探究活動中不必“貪多”。各小組分頭行動之前，教師向?qū)W生介紹把握信息資源價值的三個判斷原則:一是針對性，任何資料都要與探究的問題有關(guān);二是科學(xué)性，資料要客觀、真實，要經(jīng)得起推敲;三是先進性，所引用的材料最好是新的、近期的。

二是解惑與監(jiān)控。在這一過程中，教師幫助學(xué)生解決在探究過程中碰到的疑難問題，指導(dǎo)探究方法，并在學(xué)生選擇成果展示形式時做好各組間的協(xié)調(diào)工作，指導(dǎo)學(xué)生的成果展示方案。

(四)交流成果

交流成果、展示成果是學(xué)生相互交流、相互學(xué)習(xí)的好機會，組織得成功與否對學(xué)生的激勵作用十分重要。首先學(xué)生要在較短的時間內(nèi)，盡可能地將自己的探究成果與大家分享，要能引起共鳴。這就要求學(xué)生不僅要任務(wù)完成好，而且要有成果展示與宣傳組織能力。在展示成果時，采取分組匯報的形式，各小組交流自己的主要探究結(jié)果，用PowerPoint制作演示文稿進行匯報，并回答老師、同學(xué)的提問。演示匯報對學(xué)生的語言表達能力、計算機操作能力、獲取與整理信息能力、評價分析能力的發(fā)展都有著積極的意義。

(五)評估

評估探究式實訓(xùn)不單是要看學(xué)生“完成了沒有”，主要要看學(xué)生“完成得怎樣”。評估標(biāo)準(zhǔn)始終保持明確、一致、具體和公平的原則，按照不同的實訓(xùn)內(nèi)容制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)實施。高職實訓(xùn)的評估應(yīng)重在完成的過程、重在知識技能的應(yīng)用、重在參與探究性實踐活動獲得的感悟和體驗、重在學(xué)生的全體參與等。應(yīng)將鼓勵性原則、多樣性原則和過程性原則貫穿在始終。

三、實踐探究式學(xué)習(xí)方式的主要成效

應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)方式進行實訓(xùn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力至少在以下幾個方面得到了提高:

(一)能在實訓(xùn)中開動腦筋積極思考，通過仔細(xì)觀察、收集檢索信息等，能夠大膽提出問題;也能從教師或同學(xué)的敘述與講解中發(fā)現(xiàn)問題，積極質(zhì)疑;還能對各種問題及其產(chǎn)生原因或解決辦法進行假設(shè)、推斷、猜測或分析。

(二)能帶著問題或?qū)嵱?xùn)任務(wù)，通過課本閱讀、網(wǎng)上檢索瀏覽，以及調(diào)查研究等方法，去了解產(chǎn)生的原因與發(fā)展過程，尋求答案，初步解疑或形成自己的觀點。能在實訓(xùn)過程中積極、認(rèn)真地思考問題，包括想象、聯(lián)想乃至幻想。

(三)能與同學(xué)或老師展開廣泛的協(xié)作， 進行交流、討論，開展相互幫助等，積極進行探究學(xué)習(xí)。在自己學(xué)好的同時，還能帶動學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)共同探究提高。

(四)能對自己或同學(xué)的實訓(xùn)方法、實訓(xùn)結(jié)果(包括發(fā)言、作業(yè))等情況進行自評或互評，還能提出改進意見。

(五)能將學(xué)到的知識通過創(chuàng)造性的想象，聯(lián)系實際，進行遷移發(fā)散，舉一反三地應(yīng)用。通過獨立思考或協(xié)作討論，對問題能從多方面、多角度、多途徑地甚至是不合常規(guī)的思路進行思考，提出解決方法，并能從多種方法中歸納聚合，找出最佳的方法來。

四、實踐探究式實訓(xùn)方法應(yīng)注意的問題

雖然探究式實訓(xùn)方式與傳統(tǒng)的實訓(xùn)方式有明顯的不同，它不再是以“學(xué)為應(yīng)試”的觀念為出發(fā)點，而是提出了為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的觀念，但是探究式實訓(xùn)方式畢竟是一種新的方式，在實訓(xùn)過程中也難免存在一些問題。

第一，探究式實訓(xùn)方式并不是每個實訓(xùn)項目都適應(yīng)，無需探究的問題卻要去探究，這會使得探究式實訓(xùn)方式流于形式。從另一個角度來看，探究式實訓(xùn)方式需要花費很多時間，如果所有的內(nèi)容都用探究的方法，不僅時間不允許，也不符合我們的教學(xué)實際。事實上，靈活多樣的實訓(xùn)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率。

第二，不是所有的學(xué)生都喜歡和適應(yīng)探究實訓(xùn)方式。學(xué)習(xí)動手能力弱的學(xué)生不能從這種訓(xùn)練中獲益很多，他們可能在發(fā)現(xiàn)問題、實際動手解決問題時有一定的困難。綜合能力弱的學(xué)生會認(rèn)為探究式實訓(xùn)是浪費時間，老師要花費不少時間幫助學(xué)生理解這種實訓(xùn)方式的益處。其次，教師在做預(yù)設(shè)問題和方案的制定時，要精心考慮與準(zhǔn)備，否則學(xué)生的探究實訓(xùn)會變得雜亂無序，以后開展探究實訓(xùn)會出現(xiàn)諸多的困難。

探究式學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，而且也是職業(yè)教育中一種切實可行的實訓(xùn)方法，是培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用所學(xué)知識的能力，是每個學(xué)生得到充分發(fā)展的有效途徑。開展探究實訓(xùn)對教師的綜合素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)，教師唯有不斷進取、學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生體會到實訓(xùn)學(xué)習(xí)的樂趣，成為“知識經(jīng)濟”時代的職業(yè)教師。

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