淺談高職院校實踐性教學的認識

【摘 要】實踐性教學是高職教學的重要環節。本文針對目前高職實踐性教學環節中普遍存在的問題提出了改進措施。

【關鍵詞】加強 高職 實踐性教學

美國麻省理工學院崔之元教授在《鞍鋼憲法與后福特主義》一文中對現代企業分工作了詳盡的解析，從“豐田生產方式”到寶鋼“無庫存生產”和“全面質量管理”等等，說明了現代企業制度的重要特征是:工人、技術人員和管理者的“團隊合作”，每人不固守僵化的技術分工，隨時隨地解決“無庫存生產方式”中出現的問題。培養這樣的團隊人才，正是高等職業技術教育的培養目標。

高等職業技術教育如何培養兼工人、技術人員和管理者于一體的高素質實用性人才，實踐性教學環節尤其重要。首先，實踐性教學環節可以培養學生掌握一定的生產技能，這種技能是在一定理論知識指導下的，以“會做”和“熟練”程度為標志的。其次，實踐性教學環節是提高學生由知識向能力轉化的主要途徑。實踐性教學環節是訓練和提高學生能力以及檢驗教育、教學質量的重要手段。此外，實踐性教學環節可以培養學生嚴謹的工作作風及良好的工作情趣。學生在實踐教學環節中角色變換對于其以后走上工作崗位具有十分重要的意義。但在實際教學中，實踐性教學環節又常常被忽視和曲解，實踐性教學環節存在著一些亟待解決的問題，這些問題嚴重地影響了高等職業技術教育的發展。

一、教學評價體系存在問題

用什么標準來評價高職實踐性教學環節?企業和社會的用人要求是絕對的標準，高職院校應以能否培養兼工人、技術員、管理者于一體的高素質的人才，學生能否勝任“團隊合作”中的一員作為評價標準。然而，目前高等職業技術教育實踐性、公正性、科學性、合理性等方面存在諸多問題，其形成原因是多方面的。首先，高等職業技術教育在我國是新生事物，起步于80年代，發展處于探索階段，一般都是沿襲大學本科或高等專科教育管理模式，或嫁接西方發達國家高等職業技術教育的方式方法，教育主管部門沒有科學的管理體系。其次，實踐性教學環節的重要性還沒有真正在被認同，教育主管部門的教學評估、相關政策相對滯后。

二、實踐性教學的投入與發展問題

實踐性教學環節越來越被重視，但其落實與加強又受到一定因素的制約，實踐性教學投入是長期性的，而且是不斷更新的投入，需求的資金量大。例如數控專業的加工中心建設;自動化專業的儀器、儀表的檢測設備;化工設備;環境保護與監測實驗設施;汽車檢測試驗臺等等，其資金投入是巨大的。而現在高等職業技術院校正面臨“擴招”的壓力和機遇，如何擴大規模是首要問題，實踐性教學的投入與高職院校的大規模發展如何同步是十分尖銳的矛盾。如何在規模發展的同時又兼顧實踐性教學環節的發展，這對于剛起步的高職院校來說是十分艱巨的工作，高職院校實踐性教學所需的實驗(訓)儀器設備、場地、場所，是大而全，還是小而精;是全面發展，還是根據學院的專業特點有目的、有重點地分步建設;是人有我有，還是資源共享合作建設大型實際(訓)基地;是長遠規劃，還是短期發展。首先，立足現在，著眼未來，改進已有的實踐性教學條件，并根據各個學院的辦學特點有重點地規劃和建設新的實踐性教學設施。在建設過程中不能片面地強調實驗(訓)設備的臺(套)數，要充分考慮其性價比是否合理，其功能是否強大，實驗開出率和利用率高不高;要減少演示性、驗證性實驗項目的建設，增加技能性、設計性、綜合性、創新性、研究性實驗(訓)項目的建設;實驗儀器設備必須具有發展空間，要有前瞻性。設備必須具有網絡管理、實驗(訓)時間設定、實驗(訓)報告自動生成功能等發展空間，應充分考慮管理軟件升級的可能性。

三、對實踐性教學環節的認識與理解問題

實踐性教學環節是配合理論教學，培養學生分析問題和解決問題的能力，加強專業訓練和鍛煉學生實踐性能力而設置的教學環節。它包括:①課程的實踐性教學——理論吸收和轉化。②集中實踐性教學——主要是技能和綜合能力培養，是辯證統一的關系，是兩個相互獨立、相互依存、相互促進的教學體系。但對實踐性教學環節及其內涵卻有不同的認識和理解，一種是，沒有高職特色的“三段論”，認為實踐性教學環節就是課題實驗(作業)、課程設計(論文)和見習實習，把作業、實驗、課程設計作為實踐性教學環節的中心環節。另一種是在教學計劃的實施過程中通過加大演示性、驗證性實驗和課程設計時來提高實踐教學的課時比例，而忽視或淡化專題實訓和能力訓練。形成這兩種片面認識的原因是:舊的實踐性教學評價體系可操作性強，與高校評估銜接性好。實驗、設計、實習雖然是實踐性教學三個主要環節，作為普通高校它的內含是:實驗環節:演示性、驗證性、操作性、綜合性、設計性、創新性;實習環節:認識實習、操作實習、見習實習;設計環節:課程設計、畢業設計。這三個環節是相互關聯的，沒有明確的主次之分，但對于高職院校來說照抄照搬是行不通的，高職必須以自己的培養目標來確定實踐性教學環節的內涵。綜合性、操作性、創新性是實踐性教學的重點，是學生將理論轉化為知識，再“內化”為自身素質的主要環節。實踐性教學必須以實踐性教學大綱為前提，而實踐性教學大綱和教材必須是根據職業崗位技能的需要，通過調查研究，認真編寫的。大綱編寫應包括:技能訓練目的，要求和總學時，各項技能訓練的內容、方法、要求及相應學時和技能考核的內容、方法、標準(量化的)、要求及相應學時和技能考核的內容、方法、標準(量化的)，其考核內容應便于操作、客觀公平。實踐訓練教材應包括:實訓項目、內容、步驟、實訓環境、設備及相應的理論知識。因此，我們必須正確認識并科學合理地安排高職院校的實踐性教學環節。

四、實踐性教學環節與師資隊伍建設問題

實踐性教學環節能否搞好，其關鍵是師資隊伍。從現在教育主管部門來說，雖然將高職院校的實踐性教學環節提高到了突出的地位，但措施滯后，缺乏激奮機制，教學指導思想、教學計劃、管理機制均偏重于理論。實踐性教學的老師資格認定沿用普通高校的標準，被列為“教輔系列”，在崗位津貼和職稱評定等方面相應措施不到位，缺少科學、公正的評價標準，這嚴重影響專職實驗(訓)教學人員的工作主動性和創造性。要從根本上解決上述問題，必須更新觀念，根除重理論輕實踐，重課堂教學輕“實訓”環節的現象，增加實踐性教學環節教師的榮譽感、責任感和使用感，培養一支作風過硬，素質上乘的“雙師型”師資隊伍。“雙師型”教師必須是本科畢業，具有一定的專業實踐技術(講師、工程師或其他中級專業技術職稱)且具有培養學生動手能力水平的教師。實踐性老師必須具有一定專業理論知識和較為豐富實踐動手能力的中、高級專業人員。但目前，職業技術學院實踐性教學環節教師普遍存在的問題是:專任教師中“雙師型”少，轉型的多，實踐技能水平不高，不能及時地將理論向實踐技能轉化。實踐性教師雖有豐富的實踐動手能力，但學歷普遍較低，專業知識比較單一，專業理論知識薄弱，無法將實踐技能進行科學地總結。通俗地說:“就是能講的不能做，能做的講不好”。這是實踐性教學環節中需要認真解決的問題。短期內，高職院校應激勵本科學歷以上的教師轉崗為實踐性教師，并送到與專業相關的企事業單位學習。學歷低的實踐性教師到高校進行系統的理論進修。長遠來看，必須建立引進“雙師型”教師的用人機制。在實踐性教學環節中師資培養要注重務實，培養真正能一專多能的教學骨干，切不可務虛，真正使實踐性教學水平與高職院校同步發展。

綜上所述，高職院校只有充分認識實踐性教學環節的重要性，規范實踐性教學環節的管理，加大對實踐性教學環節的投入，加快實踐性教學環節的師資隊伍建設，才能從根本上解決實踐教學環節中存在的問題，才能培養出兼工人、技術人員、管理者于一體的“團隊合作”人才。