中職生學習動機缺乏的原因與對策

【摘 要】本文從心理學角度分析了中職生學習動機缺乏的原因并提出了相應的對策，為提高學生的學習效率和教師有效的教學提供了參考。

【關鍵詞】中職生 學習動機 對策

傳統上教育心理學把學習動機定義為激發與維持學生從事學習活動的原因，但現代教育心理學賦予這一概念更多的含義。把學習動機定義為尋求學習活動的意義并努力從這些活動中獲得益處的傾向。學生努力學習，其滿足不在活動過程本身，而在學習活動之外。本文試圖對中職生學習動機缺乏的原因進行探討并提出一些應對的策略。

一、中職生學習動機缺乏的原因

中職生學習現狀令人擔憂，一些學生上課睡覺、逃課、不注意聽講。學習被動、效率低下，缺乏活力，究其原因主要有以下幾個方面。

(一)學習目標不明確

人的許多行為動力可以用目標導向來解釋，例如參加四年一屆的奧運會并取得好成績是許多優秀運動員奮斗的目標，也是推動他們刻苦鍛煉的動力。當學生按照目標指引的方向去努力學習時，學生的這種學習行為是目標導向的作用。但是學生如果沒有一個明確的目標，那么他們就失去了努力的方向，甚至感到很迷茫。很多同學把進職業學校學一門技術作為自己的奮斗目標，但是怎么樣去為之奮斗，都不明確。導致一些學生剛開始學習還很有動力，但是漸漸的就覺得目標搖搖無期，失去了學習動力。

(二)缺乏學習興趣

部分學生認為學習太枯燥乏味，沒有一點樂趣，一方面是因為學生對知識內容本身不感興趣，有的學生只是為了應付父母的安排，上課不注意聽，結果到最后聽也聽不懂，索性就不聽了甚至放棄了;另一方面是由于教師的教學模式太陳舊，激發不了學生的學習興趣，讓學生感覺很乏味。甚至某些老師的教學態度也會使很多學生產生反感，從而討厭學習。

(三)自我效能感較低

自我效能感(self·efficacy)是美國心理學家班杜拉(A·BaJldura.1977)提出的概念，指一個人對自己在某一活動領域中的操作能力的主觀判斷或評價。自我效能感影響或決定人們對行為的選擇，以及對該行為的堅持性和努力程度，進而影響新行為的習得和習得行為的表現。一般而言，成功的經驗能提高個人的自我效能感，多次的失敗會降低自我效能感。但這還要受個體歸因方式的影響。如果把成功歸因于內部或可以控制的原因，如能力或努力，則自我效能感將會提高。自我效能感也影響歸因。若某人對于做某事有很強的自我效能感，他可能會將失敗歸因于缺乏努力;若他對于做某事缺乏自我效能感，他可能會將失敗歸因于缺乏能力。從自我效能感的研究可見，奧蘇貝爾和加涅主張在某些條件下調動學生的積極性的最好方法不是從動機入手，而是從認知入手，使他們感到自己是有能力學好某些學科的。

二、激發學生學習動機的策略

(一)制定詳細、明確的學習目標

學習目標是學生學習的努力方向，正確的學習目標能催人奮進，從而產生為實現這一目標去奮斗的力量。沒有學習目標，就會很迷茫，也是對學習時光的極大浪費。學習目標要具有適當、明確、具體的特點。適當就是指目標不能定得過高或過低，過高了，最終無法實現，容易喪失信心，使計劃成為一紙空文;過低了，無需努力就能達到，不利于進步。要根據自己的實際情況提出經過努力能夠達到的目標。明確就是指學習目標要便于對照和檢查。如:“今后要努力學習，爭取更大進步”這一目標就不明確，怎樣努力呢?哪些方面要有進步?如:“今天要把計算機課的某一知識點掌握。實踐操作能力要在班級達到中上水平。”這樣就明確了，以后是否達到就可以檢查了。具體 就是目標要便于實現，如怎樣才能達到\"數學中上水平\"這一目標呢?可以具體化為:每天要上機實踐操作4個小時。這樣的目標就便于去實現和完成也能增強學生學習的信心。

(二)關注細節，改善教學方式，激發學習興趣

有研究證明，教學方式不當是學生缺乏動機的一個重要原因，但這并不意味著要揚棄傳統意義上的傳授式的教學方式，而是要根據學生已有的基礎條件，根據教材的特點采取更加靈活和富有針對性的教學方式。學生良好動機的激發與形成也離不開教師良好的專業素質的影響。蘇霍姆林斯基說過:“教育教學包含三個要素，科學、技巧、藝術”，這應該成為教師專業發展的努力方向。從教學的角度看，教師在教學語言的生動表述、教學示范表現力、教學智慧的靈活體現、教學方法手段的優化選擇、教學技巧與經驗的積累與總結以及人格魅力的展現上，都應體現出良好素養，并以此感召學生熱愛學習。

(三)提高學生的自我效能感

要提高學生對能力的自信心和自我效能感，就必須改變學生不正確的歸因。研究表明，通過歸因訓練，學生的不正確歸因是可以改變的。基本做法是:教師進行內部歸因示范，對學生在內部歸因方面的認識予以系統強化，使學生逐步認識到，成績不良是由于自己缺乏努力的結果，進而增強學習的信心。教師應關注學生的個體差異，關注學生的進步程度。教學指導過程中要重視對學生的表揚，表揚要體現出即時性和適切性，強調激勵作用。

激發和維持學習動機是調動學生學習積極性的一個重要環節，激發學生學習動機的研究和運用，對于我們教育教學也具有重大而深遠的意義。

【參考文獻】

[1]皮連生. 教育心理學. 上海教育出版社.

[2]吳紅耘，皮連生. 任務分析與教師的教學技能發展. 心理科學，2004(1).

[3]皮連生主編. 教學設計:心理學的理論與技術. 高等教育出版社，2000.