職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)困難的心理分析及解決策略

加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過自己對(duì)來自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工而獲得能力的過程。在此過程中，要產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)，需具備兩個(gè)條件:一是學(xué)習(xí)者應(yīng)具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)準(zhǔn)備和主動(dòng)加工的心理傾向，稱為“內(nèi)部條件”;另一是外部條件，如社會(huì)、學(xué)校、家庭、課堂等，就學(xué)校教學(xué)而言，與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系最緊密的外部條件是教師的“教”，主要包括教材的組織和呈現(xiàn)，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用、教師的知識(shí)水平和人格特征等。

因而，要解決當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)困難的問題，需從兩個(gè)方面入手:學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”。

一、學(xué)生的“學(xué)”

學(xué)生的學(xué)的現(xiàn)狀分析是解決當(dāng)前問題的首要因素，可以從兩個(gè)方面分析:學(xué)生目前的知識(shí)準(zhǔn)備和心理現(xiàn)狀。

(一)知識(shí)準(zhǔn)備

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般是中考成績(jī)較差，上不了普通高中的學(xué)生，整體上基礎(chǔ)較差，語文學(xué)習(xí)水平可能參差不齊，但整體上處于相對(duì)低下的水平，不具備接受職業(yè)學(xué)校語文科新知識(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備。遷移理論告訴我們，新的學(xué)習(xí)依賴舊的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)差是造成其學(xué)習(xí)困難的一個(gè)原因。

(二)心理狀況

學(xué)習(xí)者主動(dòng)加工的心理傾向是有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件之一，職業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和興趣上都缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理傾向，這是造成他們語文學(xué)習(xí)困難的主要原因。

學(xué)習(xí)態(tài)度是導(dǎo)引個(gè)體學(xué)習(xí)行為的重要內(nèi)在歷程，是一種相對(duì)穩(wěn)定的心理傾向，擁有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，可使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)科感情、高度的自覺性和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)成就感。在職業(yè)教育中，語文屬于普通學(xué)科，是相對(duì)于專業(yè)課的“副科”，大多數(shù)學(xué)生都不重視，沒有積極的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，從而在語文這個(gè)學(xué)科上沒有濃厚的學(xué)科感情和自覺性。

除學(xué)習(xí)態(tài)度外，驅(qū)使人們進(jìn)行個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)因或力量還有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的有效與否與動(dòng)機(jī)有密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)集中反映在成就動(dòng)機(jī)上，包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。下面試從這三個(gè)方面分析職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是在要求理解和掌握知識(shí)的需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身。實(shí)驗(yàn)證明，它主要是從好奇的傾向等有關(guān)心理因素中派生形成和穩(wěn)固下來。如前所述，職業(yè)學(xué)校學(xué)生在以往的語文學(xué)習(xí)中取得成功的機(jī)會(huì)較少，因而其語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力較低。

自我提高內(nèi)驅(qū)力是在通過勝任某些活動(dòng)獲得尊敬的需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其目標(biāo)是得到某種地位。學(xué)生語文成績(jī)?nèi)绻星懊銜?huì)得到老師、同學(xué)的贊揚(yáng)，滿足其受尊重和自我提高的需要，這在各種年齡段都存在，職業(yè)學(xué)校學(xué)生也可以提高自我內(nèi)驅(qū)力。

附屬內(nèi)驅(qū)力是在希望他人關(guān)心、認(rèn)可、友誼與支持的需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其目標(biāo)是獲得他人的贊許或認(rèn)可。就學(xué)生而言，這種內(nèi)驅(qū)力主要是為滿足教師的要求，因而更多地出現(xiàn)在低年級(jí)的階段，到了職業(yè)學(xué)校，逐漸減弱。

總之，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度而言，職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是造成其語文學(xué)習(xí)困難的重要原因。

最后，從學(xué)習(xí)興趣來說，職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣。興趣是個(gè)體積極探究某些事物或進(jìn)行某些活動(dòng)的傾向，也可歸為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，單列出來是因?yàn)榕d趣對(duì)學(xué)習(xí)非常重要。著名心理學(xué)家鮑爾和希爾加德指出:“興趣是指兒童認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)教材對(duì)于到達(dá)不同于課程、分?jǐn)?shù)的某種可清楚認(rèn)識(shí)到的目標(biāo)來說，有其明確的工具性價(jià)值。”，也有人將其稱為間接興趣。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)主要依賴于間接興趣，而間接興趣是不可能通過簡(jiǎn)單說教就能培養(yǎng)的。例如，對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語文的主要目的是幫助他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科，這種淺顯的道理他們是已經(jīng)明白的，他們?nèi)狈Φ氖菍?shí)際體驗(yàn)。

二、教師的“教”

針對(duì)上述現(xiàn)狀，教師除了有效組織教材、選擇良好的教學(xué)方法、提高自身的知識(shí)水平這些常規(guī)的基本因素外，應(yīng)該采取哪些策略去解決問題呢?

第一，提高教材可懂度

由于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)準(zhǔn)備欠缺，不足以應(yīng)對(duì)新的學(xué)習(xí)，教師可以降低教材難度，提高教材的可懂度，如設(shè)計(jì)先行組織者，促進(jìn)保持與遷移;設(shè)計(jì)符號(hào)標(biāo)志，使教材結(jié)構(gòu)鮮明;設(shè)計(jì)附加問題，控制學(xué)生的注意。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度得到降低，學(xué)生易于完成時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”，建立完成語文學(xué)習(xí)的信心，形成良性循環(huán)。

第二，端正語文學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)生學(xué)習(xí)行為選擇的方向，教師要引導(dǎo)學(xué)生朝積極的語文學(xué)習(xí)態(tài)度方向發(fā)展，如通過強(qiáng)化反應(yīng)、仿同榜樣或交叉培養(yǎng)等方法。

第三，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)可通過兩種途徑來實(shí)現(xiàn):自我內(nèi)驅(qū)力的提高、教師期待效應(yīng)的運(yùn)用。

如前所述，在成就動(dòng)機(jī)中，自我提高內(nèi)驅(qū)力的提高是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生可以提高的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以在這方面下工夫，讓學(xué)生在教師、同學(xué)中受到尊重，他們?cè)谝酝膶W(xué)習(xí)中缺乏這方面的體驗(yàn)，一旦體會(huì)到成功的喜悅，自我提高內(nèi)驅(qū)力會(huì)迅速上升。

教師期待效應(yīng)指教師在理解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)每個(gè)學(xué)生未來發(fā)展的潛力有所推測(cè)，且有較強(qiáng)的期待水平，稱為教室中的皮格馬利翁效應(yīng)。教師在平等、合作、互助的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析學(xué)生的不同情況，以各種方式微妙地暗示學(xué)生，對(duì)學(xué)生形成適度影響，當(dāng)學(xué)生感受到教師期待，并結(jié)合對(duì)自己的信念以及與教師的關(guān)系來解釋教師行為時(shí)，會(huì)對(duì)自我形成一種期待，推動(dòng)自己沿著教師的期待發(fā)展，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)認(rèn)真。

第四，完善人格因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

人格因素主要包括非智力因素和個(gè)性健康兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系密切。這兩個(gè)方面不良的學(xué)生往往產(chǎn)生一系列不利于學(xué)習(xí)的“癥狀”:缺乏自信、焦慮、退縮等等。可采取知、情、意、行四者結(jié)合的措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行忍耐挫折教育，逐步提高其非智力因素和個(gè)性健康的發(fā)展水平。經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)業(yè)成績(jī)的提高是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力因素。

另外，還可以通過師生交往，課堂互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉水淼.當(dāng)代語文教育學(xué)[].北京: 高等教育出版社，2005.