工程教育發展改革研究

【摘 要】在這個新型工業化、經濟全球化的時代背景中，工程教育源源不斷的為社會培養實用性人才，而改革一直是工程教育除舊立新、與時俱進、永不衰竭的立身之本。因此在保證為祖國建設提供智力支撐的工程教育改革顯得尤為重要。本文主要從我國工程教育發展及現狀，高校工程教育中存在的問題以及針對這些存在的問題需要的改革三個方面入手淺談工程教育改革。

【關鍵詞】工程教育改革 實用性 人才智力支撐

1概述

工程教育廣義而言，是一種以技術科學為主要科學基礎的培養工程人才的專門教育，它以傳授技術科學與工程知識和技能為基本特征;狹義而言，是指培養工程人才的學校教育，其最終目標就是造就合格的工程師。而工程教育改革是在工程教育的基礎上針對其教育本身存在的問題對教育體制進行的一個系統的梳理、選擇、廢除、更新，使得教育體制更加完善，與時代接軌。

2我國工程教育發展及現狀

我國的高等工程教育大致可分為1949年前后兩階段。第一階段我國的高等工程教育主要是采取的歐美的教育模式，總體結構依次是按院、系、專業逐層分解。其教學以使學生獲得扎實的基礎理論為目的。形成了以本科教育為主體的工程教育格局。第二階段高等工程教育經歷了大規模院系調整和學科分類階段(以培養“工程師”為目標的)，調整、鞏固、充實、提高階段(促進了高校教育結構不斷完善，研究生培養走上正規)，恢復和發展階段(專科和研究生教育都得到了恢復和發展)，此時，全國工程碩士專業學位教育知道委員會正式成立，標志著工程碩士教育進入了新的發展階段。

3目前我國高等工程教育存在的問題

3.1工程人才培養模式整齊統一，目標定位模糊

眾所周知人才培養的價值目標決定著學校教育教學的方向，教育教學方向影響著人才的素質。上世紀50年代，學校嚴格按照社會需要的模式來教育教學，培養了一批批整齊統一的“技能工作者”，事實證明這種教育模式是對人的主動性、創造性和自身個性的扼殺和抹滅。進入80年代后，工程教育思維模式與培養方法受到了“科學模式”的束縛和影響，許多高校只重視“科學”而輕“工程”，直接導致工程師的地位迅速下滑，同時這種模式培養的人才嚴重缺失“工程化”的特殊。今天，當我們回看工程教育的得與失時，不得不承認，我國工程技術人才普遍缺乏的“自主力”和“創造力”，在集成化大工程中民族核心技術與研發能力的嚴重弱化，究其根本，與多年來工程教育對人才目標定位有著千絲萬縷的聯系。

隨著改革開放的不斷深入及產業模式的不斷升級，社會對“技術性”人才的需要日益加劇。然而走“學術化”道路的模式使得高校在課程設置上技術性和實踐性的內容繼續削減，而學術性和理論性內容不斷增加。學科教育與工業實踐脫節是我國當前高等教育面臨的一個重大問題。我國長期以來專業的定向培養體制及學生重授課輕自學的思想造成了學生的知識面窄，學生的學習能力、自主性和創造性難以得到發揮，從而培養出的學生嚴重缺乏適應性和競爭力。

另一方面，工程教育缺乏全面系統的規劃。現行的工程教育不僅要加強管理、系統思維和團隊協同合作與交流、職業道德和法律、創造性工作和工程設計等能力方面的培養，還應將工程教育置身于全球經濟背景中進行系統的規劃。

3.2工科院校與行業脫軌，培養人才重理論輕實踐

工程技術人才的成長過程必須尊重其自身的內在規律，一般而言應是專業的學習經歷和豐富的實踐經驗相結合。但目前我國高校與行業間呈現脫節狀態。學校教育往往以學科系統自成體系地實施，缺乏對生成實際和人才需求的了解，長期以來顯示出“重學輕術”的教育趨勢;與此同時，企業方面也缺少參與教育的動機和體制，對人才的培養的策略和過程沒有投入和參與，對人才使用的信息也缺乏有效的反饋機制。結果是，工科人才培養的途徑缺乏完整的環節，學生的知識結構也缺乏使用性，達不到對工科“厚基礎”和“強能力”的目的。

3.3院校創新教育環境匱乏，忽略學生的創新意識和創新能力

創新是事物發展的不朽源泉，其重要性不言而喻。但目前工科院校創新環境亟待改善。無論是軟件還是硬件建設均存在不足，一方面是有些院校忙于持續擴招，教學量增加，無暇探索創新人才培養的模式和方法。另一方面，在教育中常常忽視引導激發學生的好奇心和想象力，致使學生被動地接受知識，形成惰性思維，長久如此，創新精神被消磨殆盡。

4 加快工程教育改革的對策

4.1優化課程體系，將工程教育融入基礎教育

基礎教育是學生教育的啟蒙期，也是培養學生創新能力的重要時期，這對一個工科實用性人才來說至關重要。以培養創新性人才為目標，改善教學氛圍，使中小學生在科學、工程、設計理念以及創新理念等方面受到潛移默化的熏陶。培養學生發揮主觀能動性，注重學生動手實踐能力，鼓勵學生發明創造等。在基礎學習階段，應重視人文教育、科學教育與工程教育的融會貫通，應當構建科學基礎、技術基礎、文化基礎與基本技能基礎有機結合的基礎教育體系。學科基礎知識不僅要包括本學科基礎，也要掌握一些適用的其他科知識，從而形成一個合理的知識結構。同時應細化分層教學，適當增加選修課，給予學生更多的自主選擇空間，從而更好地實施因材施教和促進學生的個性發展。

工科院校應大力培養適合未來產業發展的具有綜合設計能力的優秀工科人才。在課程和實踐環節要體現與生產實踐、社會發展需要相結合的特征，培養出的工科人才要滿足企業和社會需求。教學內容和教學方法要面向工程實際，培養學生主動學習能力和團隊協作精神，提高設計和交流技能。同時，還應為學生提供工程實踐的機會，使學生能運用所學知識解決實際問題。工程教育課程應轉變為以“工程專業課程”和“工程實踐課程”為主體，“自然科學課程”為基礎，“人文社科”課程為補充的課程結構體系，造就多樣化的工程人才。

4.2優化工科師資隊伍，發揮工程研究院的優勢

目前的工科師資隊伍都趨向于重理論、重科研項目而輕工程實踐。對于教師本身也缺乏工程實踐經驗和能力，這嚴重影響著工程教育的質量和水平。學校應有針對性的對自己的師資隊伍進行整改，使師資隊伍中有具有一定經歷的專職教師，也經常聘請具有豐富工程實際經驗的工程師來校講學。

工程研究院所的突出優點是師資雄厚、實踐條件優良，同時承擔大量科研項目。在工程研究所里有一大批高水平的專家活躍在科研的第一線，他們通過科研和實踐培養的人才具有鮮明的“學術性”和“實用”價值。在這種教育模式下學生易形成嚴謹的科學作風、寬闊的理論視野、獨立從事科研的能力和解決工程實際問題的能力。另一方面工程研究院導師資源豐富，而院所導師每年招收學員有限，因此，相對于高校，工程研究院所在研究生教育方面擁有更加充裕的導師資源，發展潛力相當客觀。

4.3貫徹落實產學研多元合作

形成產學合作教育、產學合作研究和產學合作拓展三位一體的“全面產學研究合作”體系，是培養實用性人才的重要環節，也是工程科技人才成長的必由之路。鼓勵三者之間建立協作聯合，優勢互補，分工合作，推進各方在教育、科研、成果轉化風險創業上的全方位合作。堅持實踐教育與職業發展和就業引導相結合的模式，培養學生交流、溝通能力和團隊協作精神，促進學生知識、素質和能力的協調發展。

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