淺論物理課堂中的幽默藝術

【摘 要】幽默藝術在物理教學中具有重要的作用，能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，融洽師生關系，使學生形成良好的性格特征。因此，教師在物理教學中應運用幽默藝術，努力挖掘教材中的幽默因素，設計富有幽默色彩的教學語言和課堂情境，使學生在愉悅的氛圍中，獲取知識，發展能力。

【關鍵詞】物理 幽默藝術 作用 運用

孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。讓學生們“快樂學習”是新課改理念下的教育工作者孜孜以求的目標。為了實現這一目標，教師們或是以優雅、親切的姿態，熾熱、動人的情感來打動學生，或是以巧妙、新穎的激疑，充實、豐富的教學內容來吸引學生……中外教育的調查顯示，那些在課堂上富有幽默感的老師最受學生歡迎。他們往往運用各種奇巧的、出人意料的、引人發笑的語言、動作、表情激發學生的學習興趣，引導學生積極思考，巧妙地將知識與智慧融為一體，使教學中蘊含了知識、哲理與情趣，讓學生的學習輕松愉快，真正地實現“快樂學習”。

一、 幽默在課堂教學中的作用

(一)營造和諧的課堂氛圍

一堂課質量的好壞存在著很多的因素，其中良好的課堂氣氛起到很大的作用。有的老師上課很嚴肅，不茍言笑，使課堂氣氛變得死氣沉沉，這對于學生來說無疑像一杯白開水，平淡無味。也有的老師一上課就一個勁兒地講，不給絲毫喘息的機會，學生沒有思考的余地，有“夢中獲寶，得而復失”的感覺。而那些善于運用課堂幽默的老師則不然，他們在教學中能察言觀色，抓住時機，用風趣、機敏的語言來調動課堂氣氛，誘發學生積極探索，調動學生的學習熱情和主動性，順利突破重、難點，使學生在快樂的氣氛中理解和掌握知識。

(二)激發學生興趣，調控學生的注意力

興趣是學生對學習活動產生的心理上愛好和追求的傾向，它是激發學生探索和創新精神的第一原動力，正如愛因斯坦所說:“興趣是最好的老師”。人們往往對自己感興趣的事物充滿熱情并積極探索，雖然我們在課堂上有許多提高學習興趣的方法，但幽默依然以其獨到之處而備受青睞。一個凝聚了知識、智慧與情趣的幽默，必然會讓學生興趣盎然，對所學內容充滿渴望而欲罷不能，甚至一提到上這門課就興奮不已。一個善于利用幽默風趣的語言來調控課堂的老師不會抱怨學生總是無精打采，注意力不集中，他總是能夠把握好上課的節奏，在需要學生的注意力高度集中的時候，或是用風趣的語言、或是用夸張的動作，使學生的情緒高漲起來，趁機突出重點，化解難點。可見適時、適當的使用課堂幽默，能使教師在調控學生的注意力上，做到收放自如，游刃有余。

(三)融洽師生關系，培養學生的情感態度與價值觀

良好的師生關系是課堂教學成功的重要條件，也是培養學生情感態度和價值觀的基礎，正所謂“親其師則信其道”教學的最高成效，就在于教師用詼諧、風趣的語言，通過感染和激勵，引起學生愉快的體驗和感情上的共鳴，而幽默的語言源自于教師敏銳的思維，豁達的胸懷，樂觀的態度。學生心目中教師的形象良好，就會對教師產生親近感、信賴感。就會不知不覺地喜歡某位老師，接著把這種喜歡遷移到老師所教學科中去，出現“愛屋及烏”的效果。這樣教師在教學中的幽默感會潛移默化的影響學生的性格，使學生具有樂觀豁達的氣度和積極進取的精神，能正確面對困難和挫折，變成一個健康向上的人。

二、幽默在物理課堂上的運用

物理課堂教學既是一門科學，也是一門藝術。教師要善于把握學科特點，抓住教學契機，設計教學語言，控制學生注意，活躍課堂氣氛巧妙處理偶發事件，潛移默化地濡染學生心靈，將幽默藝術滲透到物理教學中的每一個環節。

(一)精心設計幽默的教學語言

幽默的教學語言在課堂上主要表現為老師恰如其分、別具匠心的利用比喻、雙關、反語、古語今用、借題發揮等手法，來化解疑難，使學生在歡樂、愉悅的氣氛中獲得知識，使教學達到事半功倍的效果。例如:在學習牛頓第三定律時，把作用力與反作用力的關系說成是“以眼還眼、以牙還牙，人不犯我、我不犯人”;學習光的色散時把三棱鏡對光的折射說成是“給點陽光就燦爛”。把自感現象說成是“自己跟自己過不去”。對楞次定律中“阻礙”一詞的理解，大多數老師通常將其總結為:“增反減同、來拒去留、增縮減擴”這十二個字，一位老師在上課時是這樣引申的:像楞次定律一樣，偉大領袖毛主席曾教導我們:“敵進我退，敵退我追”。唐代的李商隱也感慨道:“相見時難別亦難”。世間很多事物都有相通之處呀!這位老師的旁征博引既表現出了唯物世界的辯證統一，又營造了幽默的教學氛圍，還加深了學生對教學難點“阻礙”的理解，可謂一舉多得。

(二)創設幽默風趣的課堂情境

教材是幽默的源泉，也是教學幽默的“富礦”所在，倘若教師照本宣科，就等于向學生唱催眠曲。美國教育家哈曼說“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵”。只要我們對教學內容稍加挖掘，就能創設幽默的課堂情境，使學生在愉悅的氛圍中學習知識、受到感染和教育，形成主動參與、樂于探究、交流與合作為特征的學習方式。電場是一個比較抽象的概念，其大小和方向需要用試探電荷來體現。這節課還涉及探究“場”這類看不見摸不著又實際存在的物質的一些科學方法，學生常因不能理解而產生一些錯誤的認識，為了解決這個問題，有位教師設計了這樣一段情境:基于電場和風都是無形的，他先請學生思考一下如何測量風的大小和方向，正當學生各抒己見時，他不慌不忙地從口袋里拿出一根狗尾草讓一個學生舉著，自己拿了一把大蒲扇以不同角度、不同力度的扇。學生立即被他的這種舉動逗樂了，樂完之后仔細一想，還真就是這么回事，研究電場用的試探電荷不就是一根“狗尾草”么。這節課中，老師又多次用狗尾草做道具化解了學生一個又一個疑問，可見，創設一個幽默的情境可以讓整節課沉浸在愉悅的氛圍中，授課也如順水行舟精彩連連。

(三)恰當使用幽默的表揚與批評

特級教師魏書生明確指出:“每堂課都要讓學生有笑聲”。他在課堂上一向力求使用幽默、風趣的語言，不僅使優秀的學生因成功而發出笑聲，也能使后進生在愉快和諧的氣氛中受到觸動。風趣幽默用于正面語言時勝過空洞的說教，用于批評則勝過簡單粗暴的訓斥，既不傷人自尊，又能使人明辨是非。例如:在講解習題時，我常常引導學生進行一題多變、一題多解的練習，來活躍學生的思維，學生會積極地探索各種解題的方法。如果有學生的解法比較新穎，我就會由衷地贊賞他“這個解法真好，你成為中國的愛因斯坦只是時間的問題”。在教學中，學生的進步和成績需要老師的肯定和欣賞，適當的表揚能給學生信心，而且能引導其他學生向被表揚的學生學習，形成積極進取、共同奮進的學習氛圍。有一次在講分子運動論時，我發現一個女同學在偷偷地往自己身上噴香水，便故作驚訝的問:“請同學們注意，教室里有股什么氣味?”很快就有學生判斷出是香水的味道，然后我就說“是哪位同學替我在做分子擴散現象的實驗呀?”大家都笑了，那個違紀學生也悄悄地收起了香水。這樣，教師就將批評教育與課堂知識結合得天衣無縫，既讓大家對分子擴散現象加深了印象，又含蓄溫和地批評了學生的違紀行為。課堂是一個變幻多姿的世界，教師面對的是一個個鮮活的個體，學生的課堂行為隨時需要教師指導或糾正，所以，教學過程中離不開表揚與批評。在表揚與批評中運用幽默藝術，往往能夠在轉瞬間化窘為樂，化對立為和諧，既讓學生受到了教育，又增加了教師的魅力。

在課堂教學中，幽默不是一大堆笑料的堆積，它不能脫離教學內容，必須與教學內容和諧一致，根據教學內容的性質和需要，巧妙地創作和使用教學幽默，有助于學生加深和拓寬對教學內容的理解。課堂幽默是一種很美的教學藝術形式，但它的美在于使用適當。適當表現在量和質兩個方面，量就是要注意頻率，如果一堂課幽默不斷，笑聲不絕，這樣的幽默會沖淡教學內容與目標;教學幽默的質，就是教學幽默不是低級趣味的，不是單純為逗樂而幽默，不是過分的玩笑，而是具有較高的審美價值和教育價值。可見，教學幽默宜精不宜粗，在創造和運用幽默時，既要寓莊于諧，又要適可而止。這樣才能做到不溫不火，恰到好處，達到最佳的教學效果。

在物理教學中，幽默是教師教學藝術才能的重要組成部分。但幽默作為一種教學藝術，不是想幽默就幽默得起來的，它需要教師在教學過程中不斷地學習和積累才能形成。所以，在平時我們除了要保持愉快、豁達的心境，還要有過硬的教學本領和課堂駕馭能力并掌握一定的幽默技巧。只有這樣，我們才能將物理教學變成快樂的教學，才能讓學生在愉悅中學習到知識。