淺析上海大學學生的責任感

摘 要：“自強不息；先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是上海大學的校訓，其旨在引導學生成為具有責任感的大學生。通過調查問卷，我們發現 “90后”大學生總體上講具有較強的責任感，但存在在責任感行上知行不統一的問題，年紀輕輕就有“明知不對，少說為佳；明哲保身，但求無過”的自由主義思想，同時家庭責任感最為薄弱，亟待引導。加強當代大學生的責任感教育，要充分挖掘現有的高等教育資源，重視思政理論課程，營造積極向上的校園文化，通過實踐活動提高大學生責任承擔能力，并健全責任評價機制。

關鍵詞：上海大學校訓；責任感；現狀分析；對策

[中圖分類號]：G640 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-26--02

已故著名科學家、教育家、社會活動家，上海大學前任校長錢偉長在2005屆優秀畢業生畢業典禮上給所有畢業生贈言：“希望你們走上社會以后，做到‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’；能多想一想我們的祖國現在‘憂’的是什么，中國的老百姓現在‘憂’的是什么；希望你們能運用調查研究的方法，用你們的所學去了解中國之‘憂’，回報祖國，服務人民。”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”隨后也成為上海大學校訓的一部分，倡導上海大學的學生必須具有社會責任感和國家責任感。實際上，大學生的責任感教育一直是我們國家高等教育的重要組成部分，引導大學生樹立牢固的責任感，不僅有助于大學生個體價值的實現，更與國家前途和民族命運息息相關。

一、大學生責任感的界定和構成

責任既是倫理學也是法學上的基本范疇。從倫理學上講，責任是行為主體對在特定社會關系中定在任務的自由確認和自覺服從，是人類社會中人與人、人與社會、人與自然、人與未來之間關系的紐帶。1而從法學上講，責任指的是一個人應該承擔的義務以及因違反義務而必須承擔的后果，同時責任也與能力密切相關，能力決定了是否能夠承擔相應的責任。大學生作為社會未來的中堅分子，從年齡、知識結構、價值觀等各個方面都日趨成熟，應該樹立正確全面的責任意識。責任教育是高等教育中的重要組成部分，責任意識也是大學生綜合素質的重要構成之一。根據大學生承擔責任的對象，我們認為大學生責任感的構成可以分為以下五類：

1、個體責任感：這是責任感的起點，主要包括大學生對自己的生命、自我身心全面、健康、和諧發展的責任感。

2、家庭責任感：主要是指對家庭負責，包括孝敬父母、尊敬長輩等。

3、集體責任感：指對自己所在的集體負責，如對班級、學院、學校的利益和聲譽負責，維護班級、學院和學校的形象，懂得感恩和回報學校等等。

4、社會責任感：指的是對社會的發展、進步、穩定負責，如對自己的網絡言論負責、明確作為大學生的歷史使命和社會責任、是否樂意參加奉獻社會的志愿服務活動等等。

5、國家責任感：指的是對國家的利益、國家事務、國家發展以及國家形象負責，如關心國家大事并經常收看新聞、在國家利益和個人利益發生沖突的時候是否愿意放棄個人利益、是否將個人發展跟國家發展緊密聯系等等。

二、大學生責任感的現狀分析

在上海大學悉尼工商學院，我們發放了100余份調查問卷，收回有效問卷107份。參加調查的學生包含了大一到大三的本科生，大一的學生參與調查的比例最高，為71%。從調查結果看，當前大學生的責任感總體表現還是非常積極的，但是在某些領域也暴露出一些值得注意的問題；與此同時，大學生責任感存在知行不一的情況。

在個體責任感方面，當問到“在大學階段的規劃”時，有65%的同學有明確清晰的個人規劃，30%的同學有規劃但不是很清晰，另有5%的同學沒有規劃，這反映出在目前社會競爭壓力日益增大的環境下，大學生能夠主動思考未來，當然這也跟當下各高校對學生生涯教育日益重視分不開。當問到“對大學生因為失戀跳樓自殺”的看法是，95%的同學認為“輕易結束生命是對自己和家庭不負責任的表現”，5%的學生則認為“這是個人選擇，與他人無關”，這雖然反映出大部分學生對自己生命的珍視，但同時也引起我們的另一個擔憂：對他人生命的不關心。同樣在個體責任方面，面對“女大學生傍大款的現象”，64%的學生認為“不好，是對自己、家人和社會的責任感的流失”，11%的學生認為“正常，畢竟人要往高處走，應該去追求高檔的生活”，另有25%的學生認為這是“個人行為，與社會責任無關輕重”，這樣的結果給我們敲起了警鐘：如何引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養她們自強不息的人生態度，真正做到對自己負責，這一任務刻不容緩。

在家庭責任感方面，調查結果反映出來的情況似乎有點相互矛盾：當問到“父母的生日是否記得并會發去生日祝福或購買生日禮物”時，80%的同學“記得父母的生日，并經常這樣做”，18%的同學“有時會忘記，但記得時會這樣做”，只有2%的同學“很少記得，敷衍一下就過去了”，由此可見大部分學生對父母還是比較關心的。但當問到“對于現在一些大學生在追求高消費，臉不紅心不跳的向家長要錢這一現象的看法”時，只有25%的學生選擇了“太不應該了，作為成年人，就應該盡量獨立生活，不能過于依賴父母”，而65%的學生認為“這和家庭教育有關，家長忽視了對孩子責任心的培養”，這樣的結果一定程度上說明現在大學生難以向“高消費”說“No”，且將大學生的高消費歸咎于父母逃避自身原因的現狀。因此，從一定程度上而言，當代大學生的家庭責任僅限于精神上對父母的關心，而缺乏物質或實體上真正的責任感。

在集體責任感方面，學生普遍認為“積極參加班級、學院和學校的各種活動”、“經常瀏覽學校和學院的網站，了解學校和學院的重大活動”、和“嚴格要求自己，以實際行動展現上大學子風采”是關心集體的表現，但是也有19%的同學表示自己“等待班長通知學校發布的相關信息”，對集體發展的動態缺乏主動關注的欲望。但是對于集體其他成員，比如舍友或同學，大學生還是非常關心的，面對“假如某天晚上您的一位舍友去做兼職或逛街了，但在十一點半的時候還沒有回來，這時您會怎么做”這一問題，82%的同學表示“非常擔心，會打電話給他，確保其是否安全”，11%的同學“只是心里有點擔心，但不會打電話”，只有7%的同學“覺得沒有什么可以擔心的”，這在以獨生子女占主流的大學生群體中體現出來的彼此關心還是非常可貴的。

在社會責任感方面，當問及“若您的朋友要去做的事情有違社會公德，您是否會前去阻止？”，70%的同學表示“會，多次提醒朋友三思而行”，另有30%的同學表示“會，只是說說而已”，由此可見大學生的社會責任感在意識和行動上還存在一定差距。在問及“您是否參加過無償獻血或是為貧困學生捐款等愛心活動”是，18%的同學選擇了“經常”，38%的同學選擇了“學校組織的會去”，39%的同學選擇了“偶爾”，選擇了“從不”的學生只有5%，綜合考慮選擇前三個選項的比例，我們認為大部分學生會通過實際行動來體現自己對社會的關心和責任。而對于當下熱論的幾個有關奉獻和犧牲的觀點，50%的學生贊成“別人在困難時刻，應該盡力幫助”，38%的學生贊成“幫助別人前應先考慮是否對自己有利”，7%的學生認為“不計報酬的奉獻很難做到”，5%的學生認為“見義勇為犧牲自己不值得”，這樣的結果體現了在當前一些不良社會事件的影響下，雖然同學們有較強的社會責任意識，但是在履行社會責任的方式和路徑上大學生顯得更為理性和現實，當然我們也需要思考如何通過完善的法律制度去鼓勵大學生，讓見義勇為者和無私奉獻者沒有后顧之憂。

在國家責任感方面，當問及“您關注今年的兩會么？”，48%的同學表示“非常關注”，41%的同學表示“比較關注”，11%的同學選擇“一般，不會刻意去關注”，由此表明大部分同學對國家發展持關心的態度。但是當問及“您對大學生參軍的態度”，48%的同學表示“非常支持，若符合條件，我肯定也會去參軍”，45%的同學表示“非常支持，但我自己不大愿意去”，2%的同學表示“這是國家的事，與我無關”，5%的同學則表示“和平時代是否參軍沒有意義”，綜合考慮選擇后面三個選項的比例，我們認為當今大學生雖然有國家責任意識，但是存在知行不統一的問題，當個人面臨到具體問題時，有逃避責任的情況。這一結論同樣被“您對某些大學生出具虛假貧困證明片區國家助學金的態度”一題證實，66%的同學選擇“深惡痛絕，這是占國家的便宜”，23%的同學選擇“別人的事情與我無關，我不會這么做”，2%的同學選擇“省點是點，如果有條件我也會這么做”，還有9%的同學表示“不知道”。當問及“就個人而言，您認為愛國方式有哪些？”時，32%同學選擇“好好學習、生活，做好本職工作”，35%同學選擇“注意文明、環保意識，樂于助人，從身邊小事做起”，32%同學選擇“關注國家大事，積極投身于振興中華的愛國實業”，1%同學選擇“沒感覺，平時感覺不到愛國，別人一說自己就跟著憤慨”，由此可見，大學生履行國家責任的方式更傾向于從小事做起，從自我做起，具有較強的可行性。

分析調查結果，我們認為“90后”大學生總體上講具有較強的責任感，關注社會，關注國家，充滿民族自豪感，積極向上，但是也存在著一定的問題：首先是知行不統一的問題，尤其是在社會責任和國家責任方面，部分大學生的責任感只停留在認識和情感上，口口聲聲喊著愛國奉獻，但卻不愿意參加義務獻血、大學生征兵、人大選舉等，缺乏承擔責任的實際行動；其次，當前大學生中有相當一部分同學存在“事不關己高高掛起”的思想，不是自己的事情，就不去關心，年紀輕輕就有“明知不對，少說為佳；明哲保身，但求無過”的自由主義思想，不利于大學生責任感的培養；最后，大學生的個體責任感、家庭責任感、集體責任感、社會責任感和國家責任感存在一定的差異，尤其是家庭責任存在著較為突出的問題，這點通過大學生的責任感自我評價也有所體現，這無疑提醒我們思政教育者在對學生進行責任感教育必須在強化社會責任和國家責任時不能忽視在家庭責任方面的引導。

三、提升大學生責任感的對策研究

1、重視思想政治理論課程，充分挖掘高校現有的教育資源。思想政治理論課程的范圍很廣，包括馬克思主義基本原理、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策等內容，任課教師應該結合社會熱點和學生特點，創新教學方法，在授課過程中唱響主旋律，使科學的理論和正確的價值觀在學生的成長過程中發揮主導作用，引領大學生提高社會責任意識，提高承擔社會責任的能力。另外，在部分高校如上海大學，學生輔導員同時還承擔著給學生上思想道德修養與法律基礎實踐課的任務，輔導員老師應該發揮自己深入學生、了解學生的優勢，注重利用身邊鮮活的案例和活潑的實踐課教學形式引導和教育學生，培養他們的責任感；

2、開展形式、層次多樣的主題教育，營造積極向上的校園文化氛圍。高校思想政治教育活動要緊密結合社會熱點和校園熱點，想學生所想，關注學生所關注的問題，開展貼合學生的主題活動。例如針對前一段時間“碘鹽脫銷”的造謠事件、上海大學樂乎論壇上學生拍攝的一組“上大之美”照片、尊敬的錢偉長校長百年誕辰、即將召開的黨的“十八大”等熱點事件開展主題班會、主題討論等教育活動，幫助學生樹立正確的責任意識，培養對自己、對家庭、對集體、對社會、對國家負責任的大學生。

3、搭建實踐活動平臺，提高學生責任承擔能力，引導學生知行統一。如果光有責任意識，沒有責任承擔能力也不能很好地擔負責任，因此高校要積極為學生搭建實踐活動的平臺，如社會公益活動、勤工助學活動、志愿服務活動、獻愛心活動等等，引導學生積極參與集體活動，在實踐中讓大學生增強自身技能，提高實踐能力，同時深刻體會個人價值與社會責任之間的關系，更好地體驗和學習承擔集體責任、社會責任和國家責任。

4、健全責任評價機制，激發學生責任意識。我們評價學生絕不能只看學生的成績，而應該全方位地進行考察，其中就應該包括對學生人格品質、責任感等方面的評價。目前上海大學悉尼工商學院在優秀學生的獎學金評審上大膽引入素質考核，各種活動包括集體活動、獻愛心活動、志愿者活動等等的參與度也成為考核的指標之一，這對我們引導學生主動承擔責任，激發學生的責任意識具有良好的促進作用。

參考文獻：

1、程東峰.關于大學生責任教育的幾點思考[J].思想政治教育研究， 2006，（2）：46-49