關于“語言學概論”課程內容的幾點思考

摘 要：“語言學概論”是針對高校漢語言文學、對外漢語及外國語言文學專業開設的一門基礎理論課程，但其教學內容的設置存在一定問題。我們從教學實踐出發，提出了一些建設性意見。

關鍵詞：“語言學概論”；課程內容；存在問題；選擇原則；語料多樣性

作者簡介：路崴崴，女，長春理工大學文學院講師。

[中圖分類號]：H195 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-26--01

“語言學概論”是針對高校漢語言文學、對外漢語及外國語言文學專業開設的一門基礎理論課程，對課程體系建立及專業研究具有重要意義。然而在多年的教學實踐中我們深切地認識到，其教學內容設置上存在一定的問題，有必要重新審視

一.“語言學概論”教學內容存在的主要問題

首先， 國內高校“語言學概論”這門課程的教學基本上以索緒爾《普通語言學教程》的理論框架為基礎。根據我們的教學實踐及對現有語言學研究的認識，這樣的框架存在著一定的問題。結構主義語言學只是語言學發展過程中出現的一個流派，索緒爾雖被稱為“現代語言學之父”，但其理論并非諸理論的領導者。

其次，其教學內容與現代漢語課程有相互重疊的情況。一般的高校都先講授現代漢語，后講授語言學概論，而二者在語音、語義、語法章節均涉及相同術語及原理，內容的重復減弱了語言學概論課程在學生心目中的重要性，影響教學效果，也造成教學資源的浪費。

第三，教學內容陳舊，鮮有更新，跟不上語言研究的發展步伐。池昌海（2009）將“語言學概論”類教材大致分為三類：語言導論、語言學導論和復合型。這些教材均存在或多或少的不足。并發現這些教材在“一些基本的術語的表示和理解上，如果與前賢或時修相比，并沒有實際性的修正或進步”，“仍然保持著幾十年前的面貌”。這樣的教學內容無法展現學科發展的現狀和全貌，影響教學效果的提高。

二.“語言學概論”教學內容的選擇原則

課程內容的設置要考慮到學科的整體發展，也要考慮到教學對象、教學目的等，要因時因地制宜。《語言學綱要·序言》（1981）中也提到：“有些章節的內容偏深、偏難，教學中可酌情安排。”也就是說要充分發揮教師的能動作用，根據具體情況對教學內容進行合理設置。在實際教學內容的選擇上仁者見仁智者見智，但總體上還應遵循一些原則。

（一）講授基本概念及基本原理

索緒爾的《普通語言學教程》雖為一家之言，但現代語言學的基本術語幾乎全部是在該書中首次被定義下來，如語言與言語、語言活動、共時與歷時、符號、能指與所指、組合關系與聚合關系、同一性與現實性、對立、系統等。《語言學綱要·序言》（1981）中特意說明“貫穿全書結構的總框架是瑞士語言學家德·索緒爾在本世紀初闡述的組合關系和聚合關系。經過半個多世紀的語言研究實踐的檢驗，這種框架是比較穩妥、可靠的，至少用來組織和安排各種語言現象，使之各得其所，是比較合適的”。因此語言學基本術語及基本原理還應遵循《教程》，勾勒出一個完整的基本體系，為以后的語言類課程學習打下良好基礎。

（二）引進新理論吸收新成果

葉蜚聲、徐通鏘（1980）早已表明對新理論新方法的態度：“從50年代末期開始，語言學理論出現劇烈的震蕩，各種學說競相爭鳴。……語言學的這些新進展，當然應該在本書中有所反映。”。這也是老先生們對語言學概論這門課內容的選擇原則。當今語言學流派林立，我們應對主要流派給予簡要介紹，如歷史比較語言學、結構主義語言學、功能語言學等。

王均（2009）認為：應該在教材中加入“語言學評論” 內容，“使人們知道學術理論是在正確與謬誤的斗爭中前進的”。吸收一些較前沿的研究成果是必要的。即使這些觀點還沒有得到普遍的認同，但可以開闊學術視野，打開思路。

（三）理論聯系實際

語言學概論是一門語言學理論課，理論的抽象與概括決定了課程內容較為艱澀，如果教學中主講抽象理論，脫離語言實際，學生會感覺學習困難，且所學無用。為提高學生對該門課程的興趣，提升教學效果，應注重理論與實際語言現象的結合。語料多樣性既可提高學生的學習興趣，也體現了“概論”之“概”，強調與現代漢語課程的區別。

三.“語言學概論”課程對語料多樣性的要求

既然是“語言學概論”，就要突出一個“概”字，語言學術語及理論的介紹不能單純依賴現代漢語語料，而要依托于多種具體的語言現象，展現世界語言的豐富色彩。

（一）充分利用方言及少數民族語言資源

一般來說，單憑任課教師難以滿足該課程對語料多樣性的要求，在這種情況下，我們可充分利用學生的語言資源充實教學內容。一方面解決了該課程對語言多樣性的需求，另一方面也可激發學生對該課程的學習熱情。

班級學生來自不同的方言區，甚至少數民族地區，他們掌握著豐富的漢語方言和少數民族語言資源，對此我們應充分予以關注和利用。這些方言及語言資源既可用于課堂教學，作補充性說明；也可作為課后作業，引發學生思考。讓學生尋找自己方言或民族語言中存在的特殊語言現象，并利用所學理論進行合理分析。

在推廣普通話的大形勢下，漢語方言及民族語言岌岌可危。如果能在其消失之前，發動方言區人們及母語者盡可能多地做一些語料調查和研究工作，為方言及少數民族語言研究做出一點貢獻，是非常有價值的。

（二）充分利用中介語語料

中介語可以說是漢語同其他語言相碰撞產生的火花，對中介語的研究讓我們對漢語有了更深入的理性認識。在語言學概論課程中加入中介語語料，讓理論與實踐相結合，使學生充分認識到理論的具體作用和價值。如講授語法部分時，可以給出一些中介語語料讓學生糾正并總結其中的語法規律。讓學生認識到理論不是空洞無聊的，而是可以解決實際問題的武器。

參考文獻：

1、池昌海.框架、概念和關聯——“語言學概論”類教材略談[J].通化師范學院學報， 2009（9）.

2、關彥慶.關于現代漢語課程改革的思考[J].黑龍江高教研究，2006（2）.

3、申小龍.談“語言學概論課程改革”{J}中國大學教育，2005（1）.

4、[瑞士]索緒爾.普通語言學教程[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

5、王均.序言[G]//彭澤潤、李葆嘉.語言理論.長沙：中南大學出版社，2009.

6、葉蜚聲，徐通鏘.語言學綱要[M].北京：北京大學出版社，1981.