明清小說教學(xué)中存在的問題及對策

衡水學(xué)院2012年教育教學(xué)改革課題《應(yīng)用型本科院校古代文學(xué)史教學(xué)改革研究》（jg2012052）

摘 要：明清小說教學(xué)是中國古代文學(xué)史教學(xué)的重要組成部分。目前，明清小說教學(xué)中存在著教學(xué)內(nèi)容與課時的矛盾、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差、教師過分依賴多媒體教學(xué)等問題。而轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思路、建立完善的課程體系、提高學(xué)生閱讀興趣，是解決問題的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小說教學(xué)；問題；對策

[中圖分類號]：G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-26--02

明清小說是中國古代文學(xué)史中明清文學(xué)的重要組成部分，是明清文學(xué)中具有代表性的文學(xué)類型，并且是中國古代小說發(fā)展史中最繁榮的階段。因此，明清小說教學(xué)在中國古代文學(xué)史以及中國古代小說史教學(xué)中均具有重要的地位。

相對于中國古代文學(xué)史上其他文學(xué)類型的教學(xué)而言，明清小說教學(xué)存在著諸多困難：

一、內(nèi)容多，課時少。

明清時期是中國古代小說史中創(chuàng)作最繁盛的階段。這一時期的小說從體裁方面涉及章回小說、擬話本與文言小說三種類型。對于漢語言文學(xué)專業(yè)本科的學(xué)生而言，在教學(xué)過程中，則主要包括以下內(nèi)容：1、中國古代小說發(fā)展史的基本進(jìn)程以及三種小說類型的概念及特點。2、具體某部小說的講解。主要包括：章回小說中的《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《金瓶梅》、《儒林外史》、《紅樓夢》；擬話本中的“三言二拍”與李漁的小說創(chuàng)作；文言小說中的“剪燈三話”與《聊齋志異》。以上內(nèi)容均是明清小說中的重點作家作品，在此之外，仍有很多作品沒有納入重點講解的范圍。在重點講解的作品中教師要向?qū)W生介紹作者、故事流傳過程、小說版本、作品的思想內(nèi)涵、藝術(shù)特點、作品在小說史上的位置及各時期研究者對其的評論。內(nèi)容非常復(fù)雜，但是，講解明清小說的課時相對來講較少。目前各高校漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，中國古代文學(xué)史主要安排3-4個學(xué)期進(jìn)行講授，一般最后一個學(xué)期進(jìn)行的是元明清文學(xué)或者明清文學(xué)的講解。在元代文學(xué)與明清詩詞文及戲曲所占用的課時之外，留給明清小說的教學(xué)時間少之又少。用較少的時間講解豐富復(fù)雜的內(nèi)容，對教師的教學(xué)掌控能力提出了極高的要求。

二、學(xué)生對明清小說的閱讀量相對較少。

通過近幾年的明清小說教學(xué)過程以及對近三屆學(xué)生的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對明清小說的閱讀量較少。部分同學(xué)閱讀過《三國演義》、《水滸傳》、《聊齋志異》，而多數(shù)同學(xué)對明清小說的了解來自于影視劇，甚至有的同學(xué)對影視劇的基本情節(jié)都不清楚。這種情況使明清小說教學(xué)面臨巨大困難，造成了教學(xué)過程中，教師一直處于講授狀態(tài)，師生之間不能進(jìn)行有效的交流溝通，形成一言堂的局面。學(xué)生對所講內(nèi)容不熟悉，被動接受，則不能進(jìn)行有效的教學(xué)反饋，從而影響整體教學(xué)效果。

三、教師教學(xué)過程中過分依賴多媒體課件。

多媒體教學(xué)技術(shù)的引進(jìn)在增強(qiáng)課程的趣味性，加大課程的信息量，加快課程進(jìn)度等方面，發(fā)揮了重要的作用。但是，過分依賴多媒體課件，也會對課程的講授造成一定的影響。部分教師，在講解小說的過程中，將小說的故事情節(jié)，甚至某一回的內(nèi)容直接放到幻燈片上，用讀小說代替講小說，使得小說的趣味性大打折扣。有的老師為了增強(qiáng)課程的趣味性，在課堂上使用多媒體播放影視劇。在課程講授過程中適當(dāng)?shù)牟シ庞耙晞〉钠蔚拇_可以增強(qiáng)課程的趣味性。但整集電視劇整部電影的播放必定會影響課程的進(jìn)度。而且，從另一個角度上講，影視劇與原著之間有一定的差距。眾多改編自古典名著的影視劇尤其是電影，更多的是帶著古典的面具講著現(xiàn)代的故事，要讓學(xué)生更好地了解明清小說，最直接最有效的方式只有閱讀小說文本。

針對明清小說中出現(xiàn)的問題，我們可以從以下幾個途徑進(jìn)行解決：

（一）、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思路，嘗試不同的教學(xué)方法。

在教學(xué)改革的過程中，可以通過召開教研室會議或者研討的方式，轉(zhuǎn)變各位教師的教學(xué)思路，由教師主導(dǎo)式教學(xué)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)式教學(xué)。明清小說的主講教師可以提前為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，提出問題，在課堂上通過師生研討、學(xué)生分組討論，學(xué)生主講等多種教學(xué)方式解決問題。通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

（二）、在課程體系建設(shè)方面，加強(qiáng)選修課開設(shè)力度。

建立完善的中國古代文學(xué)史課程體系是解決課時與教學(xué)內(nèi)容之間矛盾的有效方式。中國古代文學(xué)史課程體系是以中國古代文學(xué)史課程為中心，輔以完善的選修課配置的課程體系。具體到明清文學(xué)部分，在講授明清文學(xué)史之外，配備眾多的與文學(xué)史相關(guān)的選修課程。針對明清小說而言，教師可以在文學(xué)史的教學(xué)過程中系統(tǒng)地講授小說的基本知識與每部小說的具體情況，將深層次的研究情況放到選修課程中。例如：在明清小說教學(xué)之外，開設(shè)《明清小說研究》或者某部小說的研究《金瓶梅研究》、《紅樓夢研究》等等，或者開設(shè)介紹明清小說理論的選修課程《明清小說評點研究》、《金圣嘆研究》等。在選修課程中，進(jìn)一步介紹目前關(guān)于小說文本研究、小說理論研究、小說發(fā)展史研究、小說與社會歷史文化研究的最新動態(tài)。只有文學(xué)史主干課程與眾多的選修課程相結(jié)合的課程體系才能向?qū)W生系統(tǒng)全面的介紹點與面兼顧的明清小說知識，從而讓學(xué)生對明清小說有一個系統(tǒng)的了解。

（三）、采取有效措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。通過對漢語言文學(xué)本科學(xué)生的走訪，我們發(fā)現(xiàn)，缺乏興趣是學(xué)生明清小說閱讀量較少的重要原因。很多學(xué)生都認(rèn)為這些小說是古代的作品，離現(xiàn)實生活比較遠(yuǎn)，再加之部分語言文字上的障礙，不好理解看不懂。甚至有學(xué)生認(rèn)為看書不如看影視劇好接受。

激發(fā)學(xué)生的興趣是解決上述問題最好的辦法。

首先，教師在教學(xué)過程中要消除學(xué)生對明清小說的疏離感。在明清小說的講授過程中，教師應(yīng)該采用現(xiàn)時的語言盡量生動的講述故事情節(jié)，在分析小說的過程中注重小說與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生通過教師的講述，了解到古代的小說所反映的現(xiàn)實，所傳達(dá)的感情在很多方面與現(xiàn)代社會是相通的，從而激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣。

其次，建立有效的作業(yè)評價體系。作業(yè)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方法之一。我們可以采取多種多樣的作業(yè)形式，促使學(xué)生閱讀小說。例如：要求學(xué)生對自己感興趣的作品寫讀后感或讀書筆記，同時輔以合理的作業(yè)評價體系。對于認(rèn)真閱讀，寫出自己真實閱讀感受的文章，要進(jìn)行鼓勵，反之，進(jìn)行批評；或者，組織學(xué)生自由結(jié)組，對于某部小說或某一問題進(jìn)行討論，然后向全班同學(xué)講述討論的結(jié)果，在研討中促進(jìn)學(xué)習(xí)。

第三，開展多樣的課外活動，增強(qiáng)學(xué)生對小說的興趣。

寓教于樂，開展豐富多彩的課外活動，讓學(xué)生在娛樂中增進(jìn)對明清小說的了解。其中最有效的方式是課本劇表演。“課本劇”是以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，將其改編成能夠通過教室或舞臺表演的戲劇小品或小型話劇。在明清小說教學(xué)中，我們可以將古典小說中的經(jīng)典名篇改編成劇本進(jìn)行表演。通過對小說的改編、表演、評點，使學(xué)生更加深入地理解小說內(nèi)容，提高語言表達(dá)能力和文學(xué)欣賞水平。在表演之前，首先讓學(xué)生自由結(jié)組，然后由每個小組任選一篇小說或者長篇小說的某一章回進(jìn)行改編、表演。每個小組表演時，其他小組成員都要觀看，同時做好觀摩記錄。表演結(jié)束后，每個小組首先自評，然后小組之間進(jìn)行互評。通過娛樂的方式促進(jìn)學(xué)生對明清小說的興趣。

解決明清小說教學(xué)中存在的問題，必須從教師與學(xué)生兩個方面入手。教師方面，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，不斷提高教師的學(xué)識與自我修養(yǎng)，才能夠游刃有余的使用多種多樣的教學(xué)手段。學(xué)生方面，讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，改變其被動聽課的現(xiàn)狀，開展多樣的學(xué)生活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與閱讀的積極性。從教師“教”與學(xué)生“學(xué)”兩個方面雙管齊下，才能有效解決明清小說教學(xué)中存在的問題。

參考文獻(xiàn)：

1、 鄭澤紅.元明清古典小說教學(xué)的思考及建議[M]. 教學(xué)與管理，2006（18）

2、 歐陽珍. 關(guān)于明清小說教學(xué)的幾點思考[M]. 河池學(xué)院學(xué)報，2007（08）