新形勢下《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程改革實踐與探索

摘 要：新形勢下，如何使《大學生職業生涯規劃與就業指導》教學內容貫穿于從學生入學到實習就業的全過程，針對其存在的問題與不足，提出了有效對策。

關鍵詞：《大學生職業生涯規劃與就業指導》；問題；對策

作者簡介：盧燕（1984-），女，廣西貴港市平南縣人，廣西師范學院外國語學院助教，分團委書記，研究方向：大學生思想政治、就業。

[中圖分類號]： G640 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-26-0-02

進入21世紀以來，隨著大學擴招，中國的高等教育進入大眾化教育階段，大學生的門檻降低，大學生就業的壓力也越來越大。許多學生出現學習目標不明確，缺乏學習動機，自主學習能力不斷下降，就業和發展目標模糊等新問題。《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程的地位越來越重要，作用也越來越凸顯。《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程體系已成為各高校就業服務一體化不可或缺的重要組成部分，是就業服務體系的強有力支撐，職業生涯規劃與大學生就業不但是學生的個人發展問題，而且也和社會和諧穩定密不可分。

在新形勢下，幫助學生明確發展方向，激發學習動力，激活思維，不斷增強危機感和緊迫感，已成為非常緊迫的任務。而如何使《大學生職業生涯規劃與就業指導》教學內容貫穿于從學生入學到實習就業的全過程，研究高校大學生職業生涯規劃課程教學現狀，探究其存在的問題與不足，并采取有效對策，有利于提升學子綜合素質和就業競爭力。

一、存在的問題

（1）泛泛而談的多，專題深入的少。

目前《大學生職業生涯規劃與就業指導》教材，涉及面比較廣，內容比較系統，每節課的內容較多，但課時數有限。不少教師授課時講究面面俱到，缺少從一個點生發出的對整個大學生職業生涯規劃的剖析，就事論事、泛泛而談的居多，而專題深入的少。面面俱到會使講評流于形式而忽視知識的深度和遞進性，泛泛而談則易言之無物，給學生以“炒冷飯”的感覺。從認識結構上來講，抓不住重點的授課，似乎課堂容量很大，其實效果并不盡如人意，與其有頭無尾，不如進行精選，針對學生實際，把講重點、難點和關鍵點分成若干個專題深入的講。

（2）理論說教的多，聯系實際的少。

《大學生職業生涯規劃與就業指導》純理論知識較多，實際操作內容很少。不少教師在講授這門課程時，聯系實際的少，僅僅是空洞的說教，空談大道理，要么照本宣科，要么自我解讀。理論如果講授太乏味，講的人吃力，聽的人無趣。學生對《大學生職業生涯規劃與就業指導》課的教學不感興趣的一個重要因素，就是理論和實際聯系少，教師不考慮學生的疑惑，而是一味地高談闊論。雖然教師在講述基本理論時，列舉了大量的事實材料進行分析和剖解，但是學生的滿足點不僅僅在于此。學生需要的是解決日常的生活和就業中碰到的許多矛盾。理論是為實踐服務的，如果僅僅講理論的話，那么學生學完之后也是白學，茶壺里煮餃子——有貨倒不出來，空談大道理智慧讓人覺得云里霧里，華而不實。只有結合實際，指導實踐才有生命力。

（3）教師講解的多，學生參與的少。

《大學生職業生涯規劃與就業指導》強調以學生為中心，教師在教學活動中組織、指導學生和幫助學生利用問題的情景，通過協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性，最終達到意義構建的目的。如果只是老師在臺上講，學生在臺下聽，教師一言堂，忽視學生的參與，學生得不到實際操作的機會，這將不僅妨礙學生積極性的發揮，同時也將不利于學生知識的鞏固。因此，我們在講授這門課時，應以學生為主體，以學生的“學”為主體，課堂教學應是師生同唱一臺戲，而且戲的主角是學生，教師是配角。

（4）授課形式單一的多，多樣化的少。

目前，不少教師在講授《大學生職業生涯規劃與就業指導》時，仍采取單一的“統一式”授課方式。授課內容多局限于基本理論，過于單一，難以學生的現實需求。教師單向灌輸、學生被動接受的授課形式仍是不教師采取的授課方式，而案例式、研討式、座談式等授課方式卻鮮見。授課手段也是“傳統型”的。多樣化的授課手段，把多媒體教育手段運用到《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程中，開展“現場式”教學，采取現場觀摩、實地講解等多種形式的更是少之又少。授課地點一般也是“固定型”， 沒有把課堂由室內搬到室外，僅僅以課堂為主。

二、改善《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程的建議與對策

（一）以實際案例教學為主，理論探究為輔

“理論是灰色的，生命之樹是常青的?！贬槍Α洞髮W生職業生涯規劃與就業

指導》這門課程涉及的知識面廣、實踐性強的特點，因此，我們的課堂教學就不能一味地進行理論講解，而是應對這門課程進行改革，要采用理論探討與案例教學相結合的方式。案例教學法，又稱情景教學法，是當代一種很有發展潛力的教學模式，是為了達到一定的教學目的，學生在教師的引導下圍繞著教師所提供的案例進行閱讀分析、評判和討論，進而得出結論或解決問題的方案，深化對相關原理的認知和科學知識的系統掌握，從而促進學生能力素質發展的一種教學方法。案例教學的真諦與核心，在于讓學生在對案例進行分析、探討并解決具體問題的過程中，獲得啟迪，漸漸歸納并領悟出一個適合個人特點的有效的思維路線和思維邏輯，并把理論運用于實際，深化理論學習，真正地做到學理論、懂理論、用理論三者的有機結合，從而化理論為方法，化理論為德性，全面提高學生的素質和能力。在教學中不斷地運用人力資源管理、管理心理學、心理學等相關學科的知識點，并用這些知識剖析畢業生的求職案例，并將案例教學細分為分析性案例、模擬性案例、調研性案例等，把每個階段的教學環節系統化，從實際問題入手，把基礎知識、基本技能的掌握和能力培養結合起來，把書本知識與經驗積累結合起來。例如，在講授“大學四年的學業規劃”的教學中，教師本身的成長經驗就可以成為一個“好”案例。在講授“如何進行自主創業”，可以用本校、本學院學生創業的典型事例，更能收到貼近實際和學生的效果，尤其是學生工作人員從事《大學生職業生涯規劃與就業指導》教學，這一點更有優勢，只要把握好“度”，其效果是可想而知的。

（二）以學生參與為主，教師講解為輔

教師教得好不好，學生的主動性和創造性有沒有被激發出來，應該是《大學生職業生涯規劃與就業指導》這門課程取得成功與否的關鍵因素。在制定教學計劃時，要把學生最感興趣、最想解決的實際問題，最能吸引學生參與的因素都要考慮進來。把不斷滿足學生不同的自我訴求作為主攻方向，啟發和誘導學生參與教學過程，既激發學生探索問題——分析問題——解決問題的潛能，又給予學生充分發表自己的見解和表現自己才干的機會，使學生主動參與、樂于探索、勤于動手，主動參與到課堂教學中來。特別是要將學生在工作中遇到的新問題、新難題作為新的教學資料、教學案例引入教學活動中，在課堂上開展一些辯論。正如文章前面所提到的《大學生職業生涯規劃與就業指導》課堂教學應是師生同唱一臺戲，而且戲的主角是學生，教師是配角。

（三）以仿真模擬訓練為主，招聘現場觀摩為輔

《大學生職業生涯規劃與就業指導》這門課的實踐性極強，為此，我們要采取“招聘現場觀摩與課堂仿真模擬相結合”的方法，建立“流動課堂”，采取“固定性”+“流動性”的教學方式。針對課程中遇到的實踐性問題，要積極組織學生到人才市場或者本校舉辦的大型招聘會現場進行現場觀摩，把學習基礎知識、基本技能和能力培養結合起來；課堂練習和實戰演練相結合；書本知識與經驗積累相結合；一般能力培養與創造能力培養相結合；通過實戰幫助學生掌握職業生涯規劃方案的制定、應聘表的設計、應聘方法的選取以及勞動力市場資料整理，職業發展預測等操作技巧。舉辦模擬招聘觀摩會，組織學生到現場觀摩學習，使學生的實戰能力進一步增強。同時，廣泛收集適合本課程教學的視頻、圖片等多媒體資料，開展課堂模擬招聘等活動，不斷提高學生學習本課程的興趣，增強學生在求職應聘方面的實戰能力。

（四）以課堂教學為主，第二課堂為輔

結合專題教學模式，積極收集人才市場了解最新需求情況，并邀請專業人士指導修訂本課程的教學大綱、實訓實操教學環節和方案等，并請他們提出可供參考的指導性意見。與此同時，建立大學生就業實習基地，充分利用這個平臺組織學生參與實習。而在課程建設方面，要制作系統的多媒體教學課件、視頻錄像、人格與職業選擇匹配測試、案例庫、習題庫、問題實時解答等豐富的網絡資源。這樣，既利于任課教師通過網絡平臺良好的人機對話管理界面，自由地進行備課和修改、添加、更新資料；又促進學生研究型學習和創新能力的培養。

此外，還要不斷加強師生互動，充分利用QQ、微薄等現代化交流方式，解決答疑以及作業輔導問題。