優化英語課堂教學模式，培養高職學生自學能力

摘 要：優化英語課堂教學就是要變學生被動學習為主動學習，教師要改變過去課堂上以教師為中心的教法，要以學生為主體，教師為主導，培養學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，培養學生自學能力。

Abstract： Optimization of classroom teaching is to turn students from passive learning to active learning. Teachers should change teacher- centered to student-centered and just play a leading role in the class， and cultivate their learning interest， arouse their enthusiasm in order to foster their ability of autonomous learning.

關鍵詞：優化；英語教學模式；自主學習

Key words： Optimization； English teaching model； autonomous learning

作者簡介：劉春偉（1976.9-），女，遼東學院講師，碩士學位。研究方向：英語教學。

[中圖分類號]：G642.421 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-26-0-01

傳統的英語課堂教學方式，教師照本宣科，只注重對學生進行知識傳授，而忽視了對學生自學能力的培養。這種簡單化、模式化和重復化的教學方式使學生處于一種被動接受知識的地位，不利于開發學生的智力和培養他們的自學能力，因此很不適應現階段的高職外語教學。學生的自學能力應在教師的主導作用下，主要通過學生自己的各種實踐活動來培養。教師的主要任務不僅僅是傳授知識，更重要的是要注重對學生自學能力的培養，教給學生探求知識的能力，讓他們用這種能力去獲取知識。因此，優化英語課堂教學模式，培養學生自學英語的能力，是每一位英語教師不容忽視的問題。

一、激發學習動機，培養學生興趣

興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能幫助學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心學習、刻苦鉆研，提高學習成績。因此，對學習感興趣的學生，學習會更加主動、積極。所以，在教學的過程中，教師應充分挖掘其趣味性，想方設法使單調乏味的英語課堂變得生動活潑、趣味橫生。為此，在英語課文教學過程中，教師可以采用激發學習動機、培養學生學習興趣作為教學的第一步驟。教師在講授某一篇課文之前，可先上網瀏覽或查閱一些相關書籍資料，廣泛了解與課文有關的知識，結合學生了解的實際情況，在備課的時候設置一些學生感興趣的問題，用提問、討論等方式在課堂上進行訓練。例如：新視野英語教程Unit 5“Rocketing to Stardom，”在講解這篇課文之前，先提出幾個問題。

例：1.Do you know anything about NBA？

2.Do you know any famous NBA basketball teams or players？

3.Could you say something about Yao Ming ？

可能大部分學生回答不出或回答不全這樣的問題，但是由于對姚明這樣一位籃球巨星有著濃厚的興趣，學生的學習興趣很容易被吸引過來，這時，讓學生帶著問題閱讀課文，學生將更加用心，有利于學生學習效率的提高。

二、發揮教師的主導作用，調動學生的學習積極性。

為了更有效地培養學生自學英語的能力，教師在教學過程中要改變那種“教師講，學生聽”的傳統教學方式，以學生為主體，以教師為主導，采用多樣化的教學模式，充分調動廣大學生的學習積極性。

在課堂教學中，教師要盡可能地多安排學生活動，整個課的進程，要始終讓學生多動耳、動口、動手、動腦。比如學到“take a leaf out of someone’s book 學某人的樣；以某人為榜樣”這個詞組時，先講解詞組的用法，然后舉英文例子讓學生聽，舉一反三，讓學生練習用英語說：“以他為榜樣，以瑪麗為榜樣，以雷鋒同志為榜樣”。最后引導學生說出同義詞組“follow someone’s example， learn from”。學生學到了新知識，鞏固了舊知識，增強了自信心，學習英語的積極性也自然而然的得到了提高。另外，在課堂上設置和組織形式多樣的活動，并鼓勵學生積極參與，如小組討論，英文朗誦以及各種小比賽等。總之要給學生營造一種活躍的課堂環境、輕松的學習氛圍，使他們積極參與其中，感受英語課堂活躍氣氛，在整個過程中，教師發揮主導作用，只作為活動的引導者，而不代替學生活動，學生才是課堂活動的主體，課堂氣氛活躍，學生學習英語的積極性大大提高。

三、教給自學的方法，培養學生獨立獲取知識的能力。

為了提高學生的自學的能力，教師必須在英語教學中把自學的方法交給學生，讓學生自己掌握自主學習的方式方法，變“授之以魚”為“授之以漁”，使學生從“學會”轉變成“會學”。培根說過：“學問并不把它們本身的用途教給我們，如何運用這些學問乃是學問以外的、學問以上的一種智慧。” 因此，教師的任務不僅僅是要“傳道、授業、解惑”，而且要培養學生的能力，使它們有能力自己去獲取更多的知識。從這個意義上講，獲取新知識的能力較知識的本身更為重要，因為知識是學不完的，知識總是隨著時代的發展在不斷更新，教師的“教”不可能代替學生的“學”，而學生的學習要通過自己的反復實踐才能完成。我認為，學生只有經過自己的腦力勞動和親身實踐才能有所收獲。在課堂教學中，應做好以下幾點：

1、讓學生預習課文。指導學生自學，首先要培養好學生預習的自覺性，使學生明確預習的目的，養成預習的習慣，掌握預習的方法。在進行新課講授前，先要求學生預習課文，通過查閱詞典解決課文中出現的生詞、短語，弄清語法關系，達到初步理解課文的目的。在此基礎上，再要求學生用英語復述課文大意，為學生用英語表達思維打下了基礎。

2、利用英語句型的操練，培養學生正確使用英語的習慣和能力。在課文講解中，要求學生徹底了解句子結構，熟記句型，并且模仿所學過的句型說話、造句。只有熟讀了句子，牢記了句型，句子中的單詞活躍起來，才能建立起語感，獲取更豐富的知識。

3、有效結合教學內容與課堂實際，設置情景對話表演。情景對話表演能夠將枯燥的英語課本知識轉化為生動的情景表演，將學生被動學習轉化為主動學習，并讓學生在主動學習的過程中獲得成功的喜悅，逐漸培養其自身濃厚的英語學習興趣。當學生能夠真切地體會到這種快樂學習、成功學習的氛圍時，就會充分發其主體作用，成為課堂的主人。

自主學習作為一種全新理念的學習模式，對我們教師和學生都提出了更高的要求。廣大學生應該盡早發揮主體作用、樹立自主學習的意識。而作為學生自主學習的引導者，教師更應摒棄舊的教學方式，不斷更新教學理念，優化課堂教學，實現教育教學的最終目標。

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