基于心理學認知的幼兒藝術綜合

2001年9月教育部頒布實施的《幼兒園教育指導綱要(試行)》給予了早期教育新的定位，其中綜合課程強調三個方面(內容、手段、過程)的綜合和三個層次(主題活動、一日活動、個別活動)的綜合，一切為了孩子的發展是綜合活動的立足點和目的。綜合藝術課程在人體四種基本能力(聽覺、視覺、形體、語言)之間建立了一種新型教學形式，并將音樂、圖畫、手工等領域融入藝術教學活動中。從心理學角度而言，各門藝術之間相互溝通和互補，而人的聽覺、視覺、形體和語言四大器官相互依賴，共同構成我們的藝術能力，缺一不可。因此，綜合藝術觀念的形成是人類充分認識自身心理發展的成果，幼兒音樂教師需要了解各門學科及其綜合，而當代心理學研究為其提供了一定的理論解讀。

一、通感

音樂之所以可以與其它藝術學科綜合并在幼兒教學中達到良好的效果，是因為人類具有審美的“通感”。對于通感的論述，西方古希臘的亞里士多德在《心靈論》中最先提到，他認為聲音有“尖銳”與“鈍重”之分，那是與觸覺比較的結果。我國文藝理論家錢鐘書先生指出“在日常經驗里，視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺往往可以彼此打通或交通，眼、耳、舌、鼻、身各個官能的領域可以不分界限。顏色似乎會有溫度，聲音似乎會有形象，冷暖似乎會有重量，氣味似乎會有體質。諸如此類，在普通語言里經常出現。”(錢鐘書，錢鐘書散文之通感[M].浙江：浙江文藝出版社，1997.)例如，在音樂中經常用“明亮”“暗淡”等繪畫用語來形容音色。……