淺談如何面對(duì)那些具有挫敗感的學(xué)生

【摘 要】現(xiàn)代教育對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠多元，許多學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不夠理想而產(chǎn)生挫敗感，在日常的學(xué)習(xí)與生活中缺乏自信，怯于面對(duì)挑戰(zhàn)與挫折。本文是作者在日常的班主任工作中就學(xué)生挫敗感的產(chǎn)生原因和應(yīng)對(duì)策略的一些思考。

【關(guān)鍵詞】挫敗感 成就感 多元評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）24-0173-01

事例1：學(xué)期將近結(jié)束時(shí)，一品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生要辭掉課代表一職。問其原因，他說：“我這一科的成績(jī)太平庸了，無(wú)法給同學(xué)樹立榜樣，這個(gè)課代表我做得很失敗。”

事例2：家長(zhǎng)會(huì)前夕，筆者要學(xué)生在《成長(zhǎng)之路》上給自己的父母寫幾句話。一個(gè)成績(jī)中上的學(xué)生寫道：“爸爸，我讓您失望了，表?yè)P(yáng)沒有我，獎(jiǎng)狀沒有我，我實(shí)在太失敗了。”

事例3：一位家長(zhǎng)與筆者交流時(shí)說，女兒雖然在實(shí)驗(yàn)班，但是毫無(wú)自信，對(duì)自己的外貌、性格、成績(jī)都不滿意。一次，女兒在聊天時(shí)對(duì)她的母親說：“你是個(gè)失敗的母親，我是個(gè)失敗的孩子。”這話讓她母親當(dāng)場(chǎng)潸然淚下。

平心而論，上面提到的三個(gè)孩子的確不是十全十美的，但也都非常優(yōu)秀：上進(jìn)心強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)異，關(guān)心集體，有責(zé)任心。他們本應(yīng)是一群朝氣蓬勃、積極向上的孩子，為什么在談到自己的時(shí)候不約而同地都用到了一個(gè)詞——失敗？年輕的他們用“失敗”定義自己的生活，否定自己的價(jià)值，讓筆者感覺不寒而栗。

一 導(dǎo)致學(xué)生有挫敗感的原因

在日常的班主任工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多學(xué)生在生活中都充滿了挫敗感。究竟是什么讓他們對(duì)自己如此不滿？

1.學(xué)習(xí)興趣減弱，把學(xué)習(xí)等同于功利性的勞動(dòng)

羅素曾說過：只有對(duì)外界事物抱有興趣，才能使人們保持精神上的健康。而現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生，甚至是一些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，都只是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)。他們可能意識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，也可能意識(shí)到了學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)，但恰恰忽略了學(xué)習(xí)中最重要的因素——興趣。沒有興趣的學(xué)習(xí)就等同于一種功利性的勞動(dòng)，它只能讓人看到分?jǐn)?shù)的價(jià)值，而看不到付出的過程中所包含的巨大意義。當(dāng)分?jǐn)?shù)不夠理想時(shí)，他們自然就會(huì)充滿挫敗感，進(jìn)而懷疑自己的能力。而對(duì)于一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)飽含熱情的學(xué)生來(lái)說，深入研究老師留下的問題、與同學(xué)熱火朝天地討論甚至爭(zhēng)辯、獨(dú)立破解一個(gè)疑難問題、大膽表述自己的想法都會(huì)讓他充滿成就感，他對(duì)自己的評(píng)價(jià)決不會(huì)僅僅停留在分?jǐn)?shù)上。

2.學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)不夠明確

幾乎所有的學(xué)生都明白，高中學(xué)習(xí)的目標(biāo)是考一所理想的大學(xué)。但是，明白了這一點(diǎn)并不等于就有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們經(jīng)常看到有的學(xué)生把“考上××大學(xué)”當(dāng)成座右銘寫在書桌的一角，卻依然不懂得“慎思篤行”，這個(gè)目標(biāo)只是成了一句口號(hào)。高中學(xué)習(xí)是人生自我充實(shí)、自我完善的重要過程。不能總是把考大學(xué)掛在嘴邊，卻忽略學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)。我們應(yīng)該把每一天、每一步的自我完善當(dāng)作目標(biāo)，意識(shí)到高中生活的每一個(gè)日子都具有價(jià)值。只有認(rèn)真、充實(shí)地過好每一天的人，才不會(huì)輕易地否定自己。因?yàn)樗麄冎溃约阂恢痹诔砷L(zhǎng)、在進(jìn)步。而一個(gè)人成就感的產(chǎn)生往往就源于看到了自己的進(jìn)步。那些總是對(duì)自己不滿的人恰恰是因?yàn)槲茨軌蛞庾R(shí)到這一點(diǎn)。

3.競(jìng)爭(zhēng)中缺乏自信，沒有正確地給自己定位

俗話說：“人外有人，天外有天。”原本都是班級(jí)甚至年級(jí)的佼佼者聚集在一起的實(shí)驗(yàn)班，自然就使有些學(xué)生無(wú)法正視自己的水平，無(wú)法正確地給自己定位。大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)歷了一兩次考試后就明顯信心不足，認(rèn)為自己已經(jīng)失去了競(jìng)爭(zhēng)力，昔日的光環(huán)已經(jīng)不再。其實(shí)，尺有所短，寸有所長(zhǎng)。不要一味地羨慕別人，否定自己。在高中學(xué)習(xí)難度增加的情況下，要明確自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，科學(xué)地分配時(shí)間和精力。

我們從不否認(rèn)，現(xiàn)代的教育制度還存在著一定的弊端，高考的壓力、競(jìng)爭(zhēng)的激烈無(wú)法讓每一個(gè)孩子的特性得到完全、徹底的展現(xiàn)。也正因如此，許多孩子因?yàn)槌煽?jī)的不理想而否定自己的全部。這對(duì)于他們未來(lái)的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生極為不利的影響。在挫敗感中生活的孩子，面對(duì)挑戰(zhàn)首先想到的是逃避，因?yàn)樗麄儗?duì)自己缺乏信心，怯于去嘗試、去面對(duì)。而在一些無(wú)法逃避的競(jìng)爭(zhēng)中，他們也會(huì)因?yàn)閼峙率《桓彝耆宫F(xiàn)自己。這樣的孩子，即便通過了高考，考上了大學(xué)，也很難感受到人生的幸福。我們的社會(huì)，需要的是自信、樂觀、堅(jiān)韌的人才，他們可以不是十全十美，行行精通，但必須要有堅(jiān)定的人格和追求真理、守護(hù)時(shí)代的良知，以及表達(dá)真理的勇氣和膽識(shí)。從學(xué)校的教育任務(wù)而言，培養(yǎng)學(xué)生擁有這些美好的品質(zhì)要比教授他們無(wú)限的知識(shí)更重要。

二 幫助學(xué)生擺脫挫敗感，以積極樂觀的心態(tài)面對(duì)生活

第一，要讓學(xué)生明確現(xiàn)代社會(huì)充滿了競(jìng)爭(zhēng)，這是無(wú)法逃避的。逃避只能意味著怯懦和失敗。要勇敢地接受競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，真正的強(qiáng)者就是在不斷的競(jìng)爭(zhēng)中總結(jié)教訓(xùn)，進(jìn)而取得成功的。

第二，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)失敗與挫折。既然是競(jìng)爭(zhēng)，就不可能只有成功者存在。暫時(shí)落后的人只要認(rèn)真反思，積極追趕，完全有可能實(shí)現(xiàn)反超。所以，成績(jī)不理想的時(shí)候不能沉浸在挫敗感中不能自拔，要有奮力趕超、不服輸?shù)挠職狻?/p>

第三，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。每一個(gè)孩子都不是十全十美的。不能對(duì)學(xué)生求全責(zé)備，更不能只用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生，對(duì)學(xué)生要采取多元評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)就在于它能從各個(gè)方面衡量學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)出自己積極、優(yōu)秀的一面，而這種對(duì)于學(xué)生的肯定便會(huì)使他們逐漸擺脫挫敗感，成為積極自信的學(xué)生。

三 結(jié)束語(yǔ)

身為人師的我們?cè)诠ぷ髦幸渤３?huì)有這樣的感受：如果工作得到了學(xué)校、學(xué)生的肯定，我們定會(huì)以更為積極的心態(tài)去面對(duì)后面的挑戰(zhàn)；如果付出了勞動(dòng)卻始終得不到認(rèn)可，我們就會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而在工作中喪失自信，這其實(shí)就是挫敗感帶給人的不良影響。教師自己首先要能以積極的態(tài)度面對(duì)工作，才能以積極的態(tài)度去感染學(xué)生。人生不能懼怕挫折，更不能讓挫敗感影響了自己的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李希貴.學(xué)生第一[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011

[2]肖川.好教育 好人生[M].南京：江蘇教育出版社，2011

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕