數(shù)學(xué)課，教師不該牽著學(xué)生走

一位教師在講授蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)“比較數(shù)的大小”一課時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的策略多樣化到策略單一化的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而結(jié)合形式多樣的習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)生正確熟練地進(jìn)行數(shù)的大小比較。課后，教者在交流教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，突出強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的策略多樣化到策略單一化的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)解決問題的策略的優(yōu)化，這樣不僅有利于學(xué)生又快又好地比較數(shù)的大小，而且有利于學(xué)生進(jìn)行相互間的交流。對(duì)此我不敢茍同且有大相徑庭的看法。摘取片段分析如下：

一 教學(xué)片段一及分析與思考

1.教學(xué)片段

師：想一想46和38比，誰大誰小呢？46○38應(yīng)填什么呢？說一說你的想法。

生1：46>38。因?yàn)?6里面有4個(gè)10，而38里面只有3個(gè)10，所以46>38。

生2：46>38。因?yàn)?6的十位上是4，而38的十位上是3，所以46>38。

生3：46>38。因?yàn)閿?shù)數(shù)時(shí)38在46的前面，而46在38的后面，所以46>38。

生4：46>38。因?yàn)?6比40大，而38比40小，所以46>38。

生5：46>38。因?yàn)?6接近50，而38接近40，所以46>38。

師：比較兩位數(shù)的大小時(shí)，只要比較這兩個(gè)數(shù)的十位上的數(shù)字，哪個(gè)數(shù)的十位上的數(shù)字大哪個(gè)數(shù)就大。

練習(xí)：52○39 94○67 48○63

29○31 35○53 72○48

2.片段分析與思考

從片段一中，我們欣喜地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是高亢的，學(xué)生的主體地位是顯著的，學(xué)生的個(gè)性特征是張揚(yáng)的，學(xué)生的思維品質(zhì)是深刻的。我們也能看出教師注重學(xué)生的知識(shí)、能力、情感的培養(yǎng)和發(fā)展，重視解決問題的方法多樣性，但從教師在最后對(duì)比較方法的小結(jié)中，我們可以清楚地看出教師在肯定學(xué)法多樣性的同時(shí)更側(cè)重于學(xué)法同一性。這種所謂策略優(yōu)選的思維同一性是對(duì)學(xué)生思維的多樣性、創(chuàng)造性、批判性的不經(jīng)意的扼殺；潛移默化地束縛了學(xué)生的思維；是老師對(duì)學(xué)生思維的左右、占有、強(qiáng)加。這前后矛盾的教學(xué)思想給我們這樣的感覺：首先，學(xué)生在課上的自主、活潑、張揚(yáng)只是一個(gè)假象、一個(gè)形式、一個(gè)走過堂；其次，教師的教學(xué)模式仍是披上新形式、戴著假面具的注入式模式，這真是“穿新鞋走老路”。

二 教學(xué)片段二及分析與思考

1.教學(xué)片段

師：想一想53○56應(yīng)填什么呢？

生1：53<56。十位上的數(shù)相同，但53的個(gè)位上是3，56的個(gè)位上是6，所以53<56。

生2：53<56。因?yàn)?3比50多3，56比50多6呢！所以53<56。

生3：53<56。因?yàn)?3和56的十位都是5，但53的個(gè)位只有3，而56的個(gè)位是6，又因?yàn)?<6，所以53<56。

師：（生3）真棒！我們?cè)诒容^兩位數(shù)的大小時(shí)，如果這兩個(gè)數(shù)的十位上的數(shù)字相同，就比較個(gè)位上的數(shù)字，哪個(gè)數(shù)的個(gè)位上的數(shù)字大，哪個(gè)數(shù)就大。

2.片段分析與思考

這一片段的教學(xué)過程，我們能感覺到的是學(xué)生的可怕變化：他們參與的熱情被削弱了，他們思維的品質(zhì)下降了，他們自主的空間減少了，他們表現(xiàn)的欲望降低了，他們正被動(dòng)地、無奈地成為教師要填的“鴨”，他們學(xué)會(huì)了等待、接受、服從。

這一片段的教學(xué)過程，我們也能感覺到教師的可怕變化：重結(jié)果輕過程，他重知識(shí)輕情感，他重同一輕多樣，他重模仿輕自主。這位教師在教學(xué)過程中僅有新觀念、新思想、新實(shí)踐的影子，卻沒有將其規(guī)范、具體、有效地落實(shí)到課堂教學(xué)中去。傳統(tǒng)的注入式、滿堂灌的教學(xué)模式始終存在于他的課堂教學(xué)中，這真是“形似神不似”。

三 教學(xué)片段三及分析與思考

1.教學(xué)片段

師：練一練并說說你的比較方法。

39○54 28○63

76○73 52○58

生1：上面一組只要比較這兩個(gè)數(shù)的十位上的數(shù)字，哪個(gè)數(shù)的十位上的數(shù)字大，哪個(gè)數(shù)就大；下面一組因?yàn)檫@兩個(gè)數(shù)的十位上的數(shù)字相同，就比較個(gè)位上的數(shù)字，哪個(gè)數(shù)的個(gè)位上的數(shù)字大，哪個(gè)數(shù)就大。

生2：上面一組只要比較這兩個(gè)數(shù)的十位上的數(shù)字，哪個(gè)數(shù)的十位上的數(shù)字大，哪個(gè)數(shù)就大；下面一組因?yàn)檫@兩個(gè)數(shù)的十位上的數(shù)字相同，就比較個(gè)位上的數(shù)字，哪個(gè)數(shù)的個(gè)位上的數(shù)字大，哪個(gè)數(shù)就大。

生3：上面一組只要比較這兩個(gè)數(shù)的十位上的數(shù)字……

2.片段分析與思考

教師的教學(xué)思想、教學(xué)模式會(huì)左右著學(xué)生分析問題、解決問題的方法和策略。好的教學(xué)思想、教學(xué)模式能使學(xué)生終生受益，反之，有礙學(xué)生健康、活潑、快樂地學(xué)習(xí)成長。本片段中學(xué)生同一的回答，反映的不就是這位教師的注入式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維左右的結(jié)果嗎？雖然這同一的答案也是經(jīng)典的答案，但是它缺少個(gè)性化、多樣化和批判性，是以扼殺了學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程來換取解題的正確率和作業(yè)的高分，這真是“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。

四 教學(xué)反思

從上述三個(gè)教學(xué)片段中，不難看出學(xué)生在教師潛移默化的左右下，由自主、積極、創(chuàng)新的探索發(fā)現(xiàn)逐步地向被動(dòng)、消極、單一的模仿記憶轉(zhuǎn)變。《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式。由于學(xué)生所處的文化背景、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程。”因此，教師在從事數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)努力為學(xué)生提供探索實(shí)踐、互動(dòng)交流、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，相信學(xué)生的能力，增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，激勵(lì)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，保護(hù)學(xué)生的自信心，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)真真實(shí)實(shí)地還給學(xué)生，不要再牽著學(xué)生走。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕