高中生物課堂教學有效性策略初探

【摘 要】隨著高中生物新課程改革的不斷深入，課堂教學發生了很大的變化，學生自主探索的機會多了，課堂氣氛也更加活躍了。然而，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——如何提高課堂教學的有效性？因此，如何提高教師新課程背景下課堂教學有效性的意識，掌握課堂教學有效性的策略，是擺在每位教師面前的一個課題。

【關鍵詞】高中生物 課堂教學 有效性 策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0148-01

一 營造氛圍，促進學生健康發展

現代教學要求教師在教學過程中尊重學生的主體性、個性和需要，尊重學生已有的知識水平和學習方法，營造和諧、愉悅、民主、安全的課堂學習氛圍，促進學生主動、獨立、創造性地發展。

“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。”教師如能在具有較高的教學素質的基礎上，予以情感投入，努力采取與學生心理情感相接近或相容的態度和方法，形成與學生和諧共振的情感基調，那么，良好的教學氣氛自然會水到渠成。在良好的課堂氛圍中，引導學生自主鉆研教材，準確地把握教材內容，促進學生在學業成績上及人格、精神方面得到提升和發展。

二 創設情境，激發學生全員參與

在課堂教學中，教師要把教學過程變成學生發現知識的過程，而不是簡單獲取知識的過程。在生物教學中，教師必須創設有吸引力的問題情境，引發學生的參與心理，從而喚起學生的思維，激發其內驅力，使學生真正進入學習活動。

例如，在教學必修2《一對相對性狀的雜交實驗》時，利用學生已有知識設置了具有一定難度梯度的問題，把難點分散，逐個突破。當講完一對相對性狀的遺傳現象后，設置了以下問題：（1）為什么子一代都是高莖而沒有矮莖呢？（引出顯隱性性狀概念）（2）為什么子二代中矮莖性狀又出現了呢？（引出性狀分離概念）（3）F2中出現3∶1的性狀分離比是偶然的嗎？（引出規律性遺傳現象及其實質）這些問題能夠使學生更好地理解孟德爾的科學研究方法，培養學生的問題意識和發散思維。教師及時提出問題，喚起學生心靈深處的探索欲望，經引導，學生共同分析、討論，得出正確的結論。

三 優化方法，著力提高課堂效率

教學方法是實現教學目標的途徑，有效教學需要有效的教學方法來實現。但是，每種教學方法既有優點又有缺點，某種教學方法有效地解決了某些問題，但解決另一問題則無效。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發揮每一種教學方法的優勢，克服其劣勢，實現教學方法的優化與組合。

例如，對于伴性遺傳的學習，可以有兩種基本的方法：一是先給出學生伴性遺傳的具體實例，讓學生結合遺傳規律的相關知識，分析其可能的原因，揭示其本質；二是先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學生分析這些基因是怎樣傳遞的，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現出什么樣的特點和規律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學研究的重要方法，對學生能力的發展各有側重。因此，有效教學應該是各種教學方法的優化與有效組合，必須與特定的教學目標、教學內容、教師個性特點，以及具體的教學環境相適合。

四 多媒體輔助，引發學生深度理解

現代信息技術為教學帶來了新的生機，多媒體通過聲音、圖畫、視頻等多種刺激，調動學生的多種感覺器官，對課堂教學有效性的落實起到了積極的作用。

例如，利用多媒體課件來模擬細胞的有絲分裂過程，可以使有絲分裂中細胞周期的“連續性”形象、生動地表現出來，從而使學生更加理解細胞周期的概念。又如，對于細胞的分化、癌變、衰老這一節內容，總體上來看，課本上的知識點都比較抽象、難于理解，并且文字繁多，而如何在四十分鐘的課堂時間里讓學生盡可能多地理解和加深記憶，那就要借助多媒體教學。在這節課最有效的教學方法是播放一段動畫，同時教師在播放動畫的過程中再給予講解，這樣就可以讓學生更容易理解和記憶。對于細胞的癌變及如何體現癌細胞的無限增殖，應用動態圖和生活中的典型病例結合，讓學生從課堂中了解生活，從生活中走進課堂。

再如，DNA的結構及復制這一節內容，使用多媒體課件既可以向學生展示DNA分子的空間結構，又能利用動畫展示DNA的復制過程。教師可以一邊提出問題一邊進行一步一步的演示，要求學生通過觀察動畫，歸納總結出DNA復制過程的特點——邊解旋邊復制及復制結果的特點——半保留復制，使學生在輕松中深度理解教學內容。

五 智慧評價，點燃學生求知熱情

教學是科學，也是藝術。蘇聯教育家馬卡連柯說：“教育是最辯證最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種藝術。”對一些貌似枯燥的內容，可采取評價的手段調動學生的參與意識，促進“群體趣味氛圍”的形成，以達到大面積提高教學質量的目的。

例如，教學“生物的基本特征”時，為使學生真正嘗到學習的甜頭，筆者在提出“什么是生物”這一問題后，不是馬上作講解，而是先指導他們進行嘗試記憶一遍以作好回答的準備，稍后再說：“下面請一位同學回答！”頓時，教室里喧嘩一片，事后，讓其自己復習一遍。在正式的回答中，學生很興奮，也基本正確。這時筆者就不失時機地對他們進行表揚。由于有了這一成功的出乎他們意料的思想基礎，使他們對后面的講解抱有濃厚的興趣。課后反饋的信息是：“生物課真有趣！”

總之，要提高課堂教學的有效性，必須牢牢把握好新課程的基本理念，落實好三個維度，不斷改革課堂教學，使全體學生都獲得一定的進步和發展。

〔責任編輯：李繼孔〕