如何提高小學高年級語文第一課時的實效

留心第一課時，我們就會發現：不論是觀摩課、展示課，還是競賽課，很少有人去執教第一課時。原因是許多教師認為閱讀教學第一課時很難出效果，而第一課時也的確頭緒繁多，牽涉到導入、字詞教學及初讀課文等環節，每一環節都不能忽略，頗有難度。其實，第一課時在語文教學中是十分重要的。它是引導學生走進文本、接受熏陶的第一步，是激發學生學習興趣、整體感知課文的關鍵點，是對學生進行雙基訓練、提高語文素養的起始點。正確處理好第一課時能喚起學生學習課文的欲望，能引導學生從整體上把握課文內容，能幫助學生打下扎實的語文基礎，能養成學生良好的語文學習習慣。那么語文第一課時該學什么，怎樣提高高年級語文第一課時的實效呢？筆者認為簡明的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學環節、簡便的教學方法，都能提高第一課時的教學實效。在簡簡單單的教學之中有大量時間讓學生進行扎扎實實的語言文字訓練，讀書感悟，第一課時照樣可以預約出與眾不同的實效和精彩。

一 以多樣的導入求實效

有效的導入就好比一臺戲的序幕，它簡短巧妙，“牽一發而動全身”，牽引整個教學過程，收到先聲奪人、事半功倍的良好效果。有效的導入寥寥數語即能把學生引入文本的情境，接觸到文本的精神內核，但必須考慮導入語要精確、凝練、簡潔，要符合學生年齡特點，要符合文體的需要，要圍繞文本的精神內核進行設計。

1.復習舊知，導入新課

例如，教學寓言故事《蟬和狐貍》時，先讓學生復習以前學過的寓言故事《狐貍和烏鴉》，然后過渡《蟬和狐貍》。由此引入新課題既復習了原來的知識，又激發了學生學習的興趣，可謂一舉兩得。

2.觀賞插圖，導入新課

利用插圖導入新課，既形象直觀，又能正確地理解課文內容。如教學課文《莫高窟》時，當學生打開課本，一下就被眼前的壁畫吸引了，壁畫上的仙女千姿百態，精妙絕倫。這時，學生就對學習課文有了興趣。插圖揭示了課文的內容，為新課的導入創設了美好的情境。

3.提出問題，導入新課

結合學生的生活實際，根據與課文題目有關內容，向學生提出問題。如教學《裝滿昆蟲的衣袋》一文，學習課文前提問：平時同學們的衣袋里都裝些什么東西??？再順著學生的回答揭示課題，以此喚起學生學習課文的情趣和好奇心，促使他們到課文中尋找答案。

二 以簡明的初讀求實效

初讀是掌握語文基礎知識的主要途徑，是學生初次感知教材，是學習一篇課文的起始階段。依據教學目標，初讀設計也要有效明了、讓學生覺得學起來目的明確，有可操作性。初讀并不只局限于要學生“讀準確、讀通順”，也不應該只局限于教學生認讀生字詞，而應該認真審讀教材，發現其有核心價值的精妙之處，提出富有挑戰性的問題，從而引導學生縱觀全篇，潛心會文。有效的初讀還可以交給學生閱讀的方法，讓學生在閱讀理解過程中少走彎路。

1.圍繞課題，引導學生把握文章主要內容

文章題目是作者反復斟酌才定下來的，或點明中心，或概括全文內容，下面的千言萬語往往從上面的課題就可見端倪。因此，第一課時教學中，可以圍繞課題引導學生把握文章內容。以課題為契機進行挖掘，這樣既能引導學生在初讀中抓住課文的結構及要點，又激發了學生對初讀課文的興趣。

2.抓關鍵詞句，引導學生感知全文

例如，“教學《裝滿昆蟲的衣袋》時，教師可以這樣指導初讀：老師知道大家對法布爾的行為充滿了不解，為什么他的衣袋會裝滿昆蟲呢？下面請同學們默讀課文，從文中找出相關的句子來說明?！睂W生找到三個關鍵句后，教師進一步誘導：“三句話中哪些詞語特別能解釋法布爾的這種行為？”學生很快就能說出：著迷、迷戀、癡迷。這種初讀引導學生從提煉關鍵句到提煉關鍵詞，既讓其初步感受到文中主人公對大自然的熱愛，又教給了他們高效的讀書方法。

三 以巧妙的過渡語求實效

有效的過渡語是簡化教學環節最見效果的一個程序，學生學起來感覺教學環節清晰了，簡潔的過渡語必須是精心打磨過的，它簡短精辟，言簡意賅，既能承上啟下，又能引領學生由初讀到精讀。

方法一：抓作者內心巧妙過渡。比如教學《金蟬脫殼》一文，學生初讀課文后，感受到了小作者想要觀察蟬脫殼的急切心理，這時教師可以馬上過渡：“孩子們，此刻你們的目光在哪里？讓我們跟隨小作者一起緊緊盯住那只蟬蟲，可千萬別放過任何一個精彩的脫殼的細節哦，輕輕地自由讀課文，感受這奇妙的一刻。

方法二：介紹作者巧妙過渡：例如，教學《理想的風箏》一課的過渡：“有人說蘇叔陽先生的散文是一杯甘甜的山泉，山泉必須慢慢地、細細地用心去品味，其中的甘甜才會由心而生，回味無窮。讓我們來靜靜地默讀課文，靜靜地品味《理想的風箏》這杯‘山泉’，看看你能品出什么來。你品出了什么，讀懂了什么，或者有什么地方一知半解，什么地方還有疑問，都請用筆做好記號，這叫做‘不動筆墨不讀書’。”（學生默讀課文）

方法三：抓文章線索巧妙過渡。例如，教學《記金華的雙龍洞》：“金華的雙龍洞是個奇特的地方，地方可大了，不知道作者都去了哪些地方，欣賞了哪些景色？”在學生充分交流的基礎上，教師再引導學生把能夠說明地點的句子劃出來，這樣一條清晰的游覽線路就找到了，為接下去學習課文打好了扎實的基礎。

課堂教學是一個永恒的話題。它浸潤著我們的操勞和智慧，鐫刻著我們的惆悵和欣喜。讓我們換一種第一課時的教法，讓老師運用創造力，使第一課時教學有效起來，激起每一個學生學習語文的興趣，讓師生們的智慧火花在語文的第一課時教學中齊放異彩！

參考文獻

[1]薛曉光.向第一課時要效率[J].小學教學參考（語文版），2007（3）

〔責任編輯：李錦雯〕