淺談小學英語教學中的德育滲透

美國心理學家羅杰斯認為，無論在學習活動的準備階段、進行階段或結束階段，學生的認知過程與情感過程是交織在一起的統一過程。同樣，在小學英語教學中，情感隨著小學生的認知過程自始至終，為了達到教學的目的，教師總是用情感目標作為達到認知目標的手段。

因此，情感教育的實質是教師充分利用自身和教材所蘊含的情感因素熏陶學生的心靈，激發他們的自信心和求知欲，養成良好的情感品質。在多年的小學英語教學過程中，筆者始終注意以下三點。

一 教材內含的情感挖掘

在鉆研教材和設計教學方法時，充分挖掘教材中蘊含的情感因素。

首先，運用英語本身所具有的魅力去吸引學生、感染學生。例如，在教學“Chinese（中文）English（英語）”這一內容時，提問學生：“你們知道世界上哪種語言講的人最多嗎？”學生們瞪大眼睛直搖頭。“老師告訴你們：是Chinese，中文！”“哇，Chinese！”孩子們又興奮地重復了一次。這一教學情境的創設使學生產生了強烈的求知欲，激發了學生積極的學習情感。

其次，教師可從英語口語的交際性入手，把英語運用到實際生活中，讓學生意識到英語就在身邊并不知不覺地運用英語，感受到英語的親切感。例如，早晨到校，筆者就隨意地和遇到的每一位學生打招呼：

—Hello，Miss Wang！

—Good morning，Miss Wang！

—Are you happy today？

就這樣，我們班上每位孩子在平時都能用簡單的英語進行交際，這比課堂上學得自在多了。

二 教師真實情感的感染

在小學英語教學中，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，只有積極肯定的情感才能使學生的主體性、創造性得到發展，學生的思維才能更活躍。蘇霍姆林斯基曾指出：“學校的學習不是毫無表情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”因此，教師必須用自己的真實情感去感染學生，引發學生的情感，通過師生情感交流產生共鳴，從而達到學得主動、教得生動、學得有趣的教學目的。

別林斯基認為，“愛是教學的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障。教學中教師的情感，首先源于教師對學生真摯無私的神圣之愛，源于教師對教育事業的執著追求。”在每一節英語課里，筆者注意把微笑與鼓勵帶進課堂，和藹可親地對待每一位孩子。例如，在筆者剛接新班的時候，學生感到非常拘束。為了穩定學生的情緒，筆者設計了以下環節：

“I am Miss Wang，I like English. I want to be your good friend. Can you tell me your name？ What do you like？”

學生聽出教師想和他們交朋友，感到很高興，紛紛舉手自我介紹，筆者便與他們一一握手問好，不斷表揚他們說：“You are cool！“You are great！”Wonderful！”信任與鼓勵既活躍了課堂氣氛，消除了師生的陌生感，還創設了融洽的情感氣氛。

在小學英語教學中，教師要認真鉆研，吃透教材，設計靈活多樣的教學方法，教具要直接形象。多媒體電教手段聲色并茂，教學語言生動、語音美、聲調強、富有感染力，這些都有助于學生產生內心情緒的體驗，引起師生的情感共鳴。比如在教學水果類單詞時，筆者拿出事先準備好的水果拼盤，蒙上學生的眼睛讓其品嘗，學生憑著味道判斷自己吃的是什么，也借此機會讓學生注意生活的細節，在這個環境中，單調的單詞教學和富有情趣的生活情境結合，順利、輕松、生動地完成了教學任務。

三 學生學習情感的激發

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變高度有效。”因此，激發學生情感是促進學生主動、積極、有效學習的重要方面。

情感總是與情境相伴隨的，創設真實情境。讓學生表演是教師根據教材內容創設出的一種教學環境。如圣誕節，筆者插入教學Merry Christmas一課。先戴上Father Christmas頭飾，并拖著老人的語調告訴學生：“Today is Christmas Day. I am Father Christmas.”接著，引導學生向Father Christmas問候，學生發自內心地說：

Hi，Father Christmas！

Good morning，Father Christmas！

Father Christmas，nice to meet you！

筆者趁機對學生說：“Merry Christmas！ Here is a gift for you！”并邊說邊向孩子送出“gift”。在學生興奮之中，筆者問學生：“Who will be a Father Christmas？”學生們個個爭先恐后，躍躍欲試，反應非常強烈，爭先當Father Christmas。這時，筆者讓其他學生sleeping，演Father Christmas的學生做出虔誠而真摯的樣子把“gift”分發給“children”，有的還“和藹可親”地摸著“children”的頭說：“Merry Christmas！ Here is a gift for you！”當Father Christmas走后，其他學生一一道謝說：“Thank you very much！”在愉悅的情境中表演，學生們產生了真實情感，激發了學生的學習興趣，同時也提高了學生的英語交際能力。

英語教學實踐表明，對小學生適當采取激勵措施也是一種有效的教學手段。蘇霍姆林斯基認為，“在學習中取得成功是學習精神力量的源泉，它能產生克服困難的動力，激發學習欲望。”而小學英語教學的目的是主要培養學生英語口語交際能力。因此，教師對學生說出盡管只是簡單的一個詞或一句話，都要用“Good！”“Great！”“Wonderful！”“OK！”等表揚詞語給予積極的鼓勵。

四 結束語

總之，在小學英語教學中，師生情感貫穿和影響整個教學過程，它既是推動學生學習的動力，又是教學教育的成果。只有把情知兩個客觀過程有意識地統一于教學活動中，才會收到相得益彰的效果。

〔責任編輯：王以富〕