讀你千遍也不厭倦

閱讀是豐富自己精神世界的最好方法，閱讀能夠溝通個(gè)人與外部的聯(lián)系，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界，汲取人類精神文明的營(yíng)養(yǎng)，從而豐富自己的文化積累。閱讀是一場(chǎng)心靈的對(duì)話，當(dāng)全身心投入地閱讀一本好書(shū)，就是與作者進(jìn)行情感溝通，從而產(chǎn)生共鳴，會(huì)隨主人公命運(yùn)的變化而或悲或喜。例如，讀屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我們感受到為理想而執(zhí)著一生的信念；讀蘇軾的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，我們?yōu)橛篮愕挠H情而倍感欣慰；讀托爾斯泰的《安娜·卡列妮娜》，我們同情安娜的命運(yùn)，理解她在愛(ài)情與家庭、世俗取舍間的矛盾；……如此龐大的文學(xué)世界怎能不讓人如癡如醉？情感的力量是強(qiáng)大的，在潛移默化的學(xué)習(xí)中，人的品性怎不變得高雅起來(lái)，人的精神境界怎不變得高尚起來(lái)？

而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中由于考試和升學(xué)壓力的影響，學(xué)生的閱讀能力很差，閱讀視野十分狹窄。課堂的讀書(shū)時(shí)間大部分被老師繁瑣的分析所占領(lǐng)，課外又要忙于應(yīng)付大量的作業(yè)。學(xué)生們不知道福樓拜、托爾斯泰、雨果，不了解錢(qián)鍾書(shū)、余秋雨、張愛(ài)玲。主體閱讀呈封閉性，課外閱讀幾乎等于零。作為語(yǔ)文教師，筆者始終在思考，如果讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，讓閱讀成為像吃飯、睡覺(jué)那樣自然而又必要，一切問(wèn)題不就迎刃而解了嗎？世界上最可怕的力量是習(xí)慣，世界上最寶貴的財(cái)富也是習(xí)慣，那么如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀的習(xí)慣呢？可以從以下方面努力。

一 喚醒閱讀意識(shí)

首先應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。高爾基先生說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”，從人類發(fā)展來(lái)看，書(shū)籍起到非同一般的作用。從個(gè)人發(fā)展來(lái)看，閱讀是學(xué)生進(jìn)行文學(xué)鑒賞的必要途徑；閱讀是走向成功的必經(jīng)之路。要想成為跟上時(shí)代的青年，必須要有豐富的知識(shí)，而求知的辦法之一就是廣泛閱讀，吸取知識(shí)，不斷思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。有資料表明，近現(xiàn)代涌現(xiàn)的諸如海涅、貝多芬、馬克思、柴門(mén)霍夫、弗洛伊德、卓別林、畢加索、愛(ài)因斯坦等一批偉人和名人，他們都是猶太人。猶太人為什么能如此成功？是他們異常聰明嗎？不是，這一切來(lái)自于他們對(duì)教育的重視，來(lái)自于他們整個(gè)民族的讀書(shū)風(fēng)氣。我們來(lái)看一組數(shù)據(jù)：

以色列全國(guó)平均每5人有一份《耶路撒冷郵報(bào)》。

據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織1988年的一次調(diào)查，在以猶太人為主的以色列，14歲以上的人平均每月讀一本書(shū)，平均每人的讀書(shū)量高居世界各國(guó)之首。

以色列各村鎮(zhèn)大多建有環(huán)境高雅、布置到位、藏書(shū)豐富的圖書(shū)館或閱覽室，人均占有圖書(shū)館和出版社居全球首位。在僅有500多萬(wàn)人口的以色列，有各類雜志900多種。從猶太人的成功中我們可以得到啟示和鞭策，如果都能像猶太人那樣“傾家蕩產(chǎn)”為孩子讀書(shū)；如果都能像猶太人那樣酷愛(ài)讀書(shū)，那么個(gè)人素質(zhì)上去了，民族素質(zhì)也就大大提高了。

二 激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。只有產(chǎn)生濃厚的興趣才能持續(xù)下去，筆者平時(shí)在教學(xué)中主要采用以下措施：一是課堂中適當(dāng)拓展，以點(diǎn)拓面。可適當(dāng)介紹教材中涉及的作品或介紹與其相關(guān)的文學(xué)作品及作者，筆者也常講一些精彩的片段或人物，然后設(shè)下懸念，“欲知后事，請(qǐng)參閱……”幽默的語(yǔ)言不僅激起了學(xué)生的閱讀欲望，也告之獲得作品的途徑。二是開(kāi)設(shè)文學(xué)欣賞課，每一周或兩周開(kāi)一次。有時(shí)師生共賞精美的文章；有時(shí)簡(jiǎn)介作品，品讀片段；有時(shí)分析人物，探究特色；有時(shí)把時(shí)間交給學(xué)生，讓他們互相介紹自己所讀的作品及感受；有時(shí)欣賞影視作品。學(xué)生閱讀的起初可能對(duì)音像作品比對(duì)文字作品更感興趣。通過(guò)這些途徑，在短時(shí)間內(nèi)既幫助學(xué)生理解課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，也擴(kuò)大了他們的閱讀面。

三 營(yíng)造閱讀氛圍

筆者曾無(wú)數(shù)次的遐想，假如把那些調(diào)皮的不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生帶到一個(gè)很大且安靜的圖書(shū)館，那里有很多人在埋頭讀書(shū)，這些學(xué)生會(huì)有什么樣的反應(yīng)呢？也許他們會(huì)很安靜，可能也會(huì)拿起書(shū)翻翻，也許還會(huì)模仿他人安靜地讀一會(huì)兒……有這些就夠了，我們?cè)诮虒W(xué)中完全可以營(yíng)造這樣一個(gè)讀書(shū)氛圍來(lái)感染學(xué)生。第一，布置教室墻壁。要求學(xué)生做名著導(dǎo)讀手抄報(bào)，張貼上墻。第二，利用圖書(shū)角。訂閱優(yōu)秀報(bào)刊，教師推薦書(shū)籍，學(xué)生自帶珍藏書(shū)，讓學(xué)生看書(shū)觸手可及。第三，課前展示。硬性規(guī)定每生每學(xué)期至少讀一部名著，每堂語(yǔ)文課前五分鐘為讀書(shū)匯報(bào)時(shí)間。如本學(xué)期讀的是《水滸傳》，讓學(xué)生課前按學(xué)號(hào)上講臺(tái)匯報(bào)所讀故事情節(jié)和收獲，不允許與前面同學(xué)有重復(fù)。期末考試時(shí)，筆者將名著閱讀題得分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)對(duì)比，總分6分，我班均得分為5.8分，遠(yuǎn)超過(guò)其他班級(jí)。

四 做好閱讀榜樣

榜樣的力量是無(wú)窮的，尤其是可親、可近、可信的榜樣。盡管初中生有渴望獨(dú)立的意識(shí)，在某些問(wèn)題上有自己的見(jiàn)解，但仍存在模仿性和向師性。所以教師在注重“言傳”時(shí)，千萬(wàn)別忽視“身教”的重要作用。讓學(xué)生愛(ài)好閱讀，教師首先必須要愛(ài)好閱讀。于是筆者在某些時(shí)候會(huì)特意表現(xiàn)一下自己。早讀課，我捧書(shū)與學(xué)生一起放聲朗讀；課堂上筆者聲情并茂地范讀；晚自習(xí)伏案研讀；課后更是如饑似渴地讀書(shū)。筆者常與學(xué)生交流閱讀體會(huì)，也時(shí)常把自己的讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得拿來(lái)與學(xué)生分享。這一切并不是故意作秀，而是利用榜樣的力量來(lái)引導(dǎo)。在課堂上能口若懸河地談古論今的教師，學(xué)生定會(huì)喜歡；擁有滿閣藏書(shū)、累累碩果的教師，學(xué)生定會(huì)欽佩、向往。筆者發(fā)現(xiàn)這樣一種情況，假如閑暇時(shí)，筆者拿起圖書(shū)角里的某本書(shū)津津有味地翻看，第二天這本書(shū)肯定會(huì)“跑”到學(xué)生的桌子上，而且會(huì)快速傳遍教室。

閱讀，是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，沒(méi)有閱讀的語(yǔ)文課是一塘死水，沒(méi)有閱讀的語(yǔ)文教學(xué)是斷了線的風(fēng)箏；閱讀，是個(gè)體走向成功的奠基石，它是獲得知識(shí)的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣非常重要。桌頭一本書(shū)可以靜心，廁上一本書(shū)可以避臭，我們渴望著孩子們能生活在到處有書(shū)的環(huán)境中，我們追求著讓孩子們熱愛(ài)讀書(shū)，讓閱讀成為孩子們的生活習(xí)慣，就像呼吸一樣必要而又自然。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕