大學英語國家精品課程建設探索實踐

【摘 要】精品課程建設是教育部實施 “高等學校教學質量和教學改革工程”中的一項重要內容，建設大學英語國家精品課程，要求高校不斷更新教學理念、改進教學方法、加強師資隊伍建設、具有一流教材以及高質量的教學管理。本文對大學英語國家精品課程建設的措施進行了探討，期望為促進精品課程建設和提高英語教學質量提供有益的借鑒。

【關鍵詞】大學英語 精品課程 建設 實踐

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0063-02

精品課程建設是教育部實施 “高等學校教學質量和教學改革工程”中的一項重要內容。大學英語作為高校一門重要的學科，其精品課程建設的探索，對高校的教育教學工作和科研工作具有重要的意義。建設國家精品課程，要求高校恰當運用教學方法與技術搞好教學工作，應當突出教育的先進性和科學性，體現出現代教育思想。建設大學英語國家精品課程，要求高校不斷更新教學理念、改進教學方法、加強師資隊伍建設、具有一流教材以及高質量的教學管理。2008年廣西機電職業技術學院啟動了大學英語精品課程建設項目，通過多年的課程建設，有效提高了學院大學英語的教學水平和管理水平，促進了全校課程的整體建設。

一 改進與完善教學理念

教學理念與課程建設有重要的關聯，應當說教學理念是課程建設的根本。因此，要想搞好大學英語國家精品課程建設，首先要更新教學理念，始終將教學理念更新作為推動精品課程建設的第一步。更新教學理念需要廣大教育工作者對教育和教學有更深的認識和理解：一是學生對知識的學習和接受，不是消極被動的，而應當是積極主動地接收信息刺激，主動地去選擇接收知識信息，并對知識信息進行加工處理，這一主動接收知識信息、構建知識體系的過程是任何人都不能替代的。二是教師是授業解惑者也是信息傳遞者，但并不是簡單地將知識傳遞給學生，而是指導學生對信息進行消化吸收，并將新舊知識串聯起來，相互作用，從而構建完整的知識體系。三是同化和順應是學習者認知結構發生變化的兩種途徑或方式，同化是認知結構的量變，而順應則是認知結構的質變。

可以看出，當代大學英語的教學，強調學生是學習的主體，是知識加工的主體。在大學英語教學中，應當以學生為中心推進教學工作。英語教師的地位也發生了相應的改變，從知識的傳授者和灌輸者轉變為學生主動建構知識體系的促進者。教學理念的更新，在大學英語的課程設置上也充分體現出來，課程內容設置對不同程度的學生都有考慮，既照顧到基礎較差的學生，也給基礎較好的學生提升發展的空間，課程設置更加個性化。

二 建立健全教學內容

作為高職院校，在進行大學英語國家精品課程建設過程中，其建設核心是教學內容。大學英語這門課程在培養學生的英語語言應用能力和文化交際能力方面發揮著重要作用，良好的聽說能力的培養，使學生能夠很好地適應未來的工作和溝通交流。因此，大學英語教學內容建設，首先應當堅持促進學生就業為方針，根據學生的專業特點和未來就業崗位的要求，對英語教學內容進行重新設計和安排，培養社會需求的應用型人才，保障學生順利就業。其次，注重培養學生的實用能力，英語課程強調學生的實際應用能力，在課程內容設計和選擇上應當堅持培養學生英語實用能力的原則，其主要原因在于，隨著高校擴招以及高職院校自身的特點，學生在進入大學之后，英語學習興趣下降、成績較低，因而國家精品課程建設應注重培養學生的實用能力。再次，讓學生掌握基本的語言技巧，例如聽、說、讀、寫以及翻譯等，還要掌握基本的語法和詞匯，提高學生的英語語言綜合技能和文化素養。

三 建設和改進教學方法

傳統的英語教學方式是教師進行“填鴨式”教學，學生被動地學習，通過建設和改進教學方法，將“要我學”轉變為“我要學”，改進教學方法也是精品課程建設和教學改革的關鍵所在。激發學生學習英語的興趣，調動其學習的積極性不是一蹴而就的事情，需要廣大教育工作者認真研究和改進教學方法，從根本上提高學生學習興趣。例如，采用探究式教學方法、多媒體教學法、創設情境教學法以及行為引導教學法等等。教師利用現代信息技術，可以將更多的精品課程和教學資源展示給學生，學生能夠從網絡、視頻等多個領域進行學習，并實現學生之間的互助，達到教育資源共享。這些教學方法的采用，在一定程度上提高了教學質量和教學效率，學生對大學英語課程的學習產生了較大的興趣，為大學英語精品課程建設邁出了重要一步。

四 提升師資隊伍科研能力

做好大學英語國家精品課程建設工作，不僅需要更新教學理念和教學方法、教學內容，還有一個重要環節是提升師資隊伍的科研能力。將英語教學與科研結合起來，能夠不斷提升教學質量，教學和科研也可以相互促進，共同發展。從高職院校當前的師資隊伍來看，師資隊伍的學歷水平不斷提升，80%以上的英語教師都具有碩士學歷，科研水平也進一步提高，每年都有學術論文和著作得到發表。師資隊伍科研能力的提升，使英語教師的專業素質不斷進步，在教學過程中，一方面能夠將英語語言基礎知識和語言表達技巧更好地傳授給學生；另一方面，對教育理論和心理學的理解，能夠準確了解學生的心理特點，搞好師生關系和課堂教學。同時，這些教師對中西文化都有所了解，可以將文化應用到英語教學中。只有具備高素質的師資隊伍，才能有效提升大學英語的教學質量。

大學英語精品課程建設，離不開這樣一批高素質的師資隊伍，他們具有高水平的科研能力、先進的教學理念、一流的教學方法，可以充分啟發學生思維，鍛煉學生能力。此外，在師資隊伍建設上還應注重優秀教師梯隊建設，對優秀教師進行多渠道的培養，提高教師的學歷水平和科研能力，使師資隊伍由教學型向教學科研型過渡。

五 完備教材體系建設

建設大學英語國家精品課程，應當完備教材體系建設。大學英語教材應是立體化教材，不僅應有紙質教材，如學生用書、教師用書和輔導書等，還應有配套的音像制品和電子、網絡出版物，如電子圖書、英文錄音、試題庫和電子課件等，同時搭建良好的網絡教學平臺和遠程學習平臺，完善教學方式。除了加強自身英語教材的編寫工作，還要注意引進國內外優秀英語教材，并向優秀院校學習和交流教材建設經驗，確保大學英語精品課程教學質量。

此外，完備英語教材體系建設，還需要為大學生提供多種多樣的英語學習材料，例如讓學生閱讀英文報刊和英文書籍，鼓勵學生自主學習英語資料。在英語實踐課教學中，學生的英語聽說讀寫譯能力需要加強，可以組織學生進行英文演講或者表演情景劇等實踐性較強的活動，也可以組織學生欣賞英文影視作品，并為學生提供相關英語教材。隨著信息技術的發展，網絡學習也已成為一種很好的英語學習方式。

六 改革教學評估體系

教學評估體系是搞好大學英語精品課程建設的最后一個環節，也是影響整個精品課程建設的重要一環。傳統的教學評估體系，僅僅注重教學的最終結果，而沒有考察教學的全過程，是比較片面和不科學的。因此，應當建立科學、客觀而準確的教學評估體系，實現對課程目標的準確反映。科學的教學評估體系可以準確獲取教學反饋信息，從而為改進教學質量和管理、調整教學方法提供依據。大學英語課程的教學評估由形成性評估和終結性評估構成。形成性評估是對學生和教師學期內全程的學習和教學情況進行評價，從而有效促進學生學習和教師教學工作。終結性評估是指期末課程考試和水平考試，主要評價學員的英語綜合應用能力。

總之，大學英語國家精品課程建設需要從多個方面采取有效措施，建設一流的教學理念、教材體系、師資隊伍以及教學管理。同時我們也應當認識到建設國家精品課程不是一蹴而就的事情，需要長期堅持并不斷改進教育工作，才能真正體現符合時代需要的教學理念，促進教育事業發展。

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〔責任編輯：王以富〕