以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的高職高專公共英語教學改革

【摘 要】公共英語教學改革的目標是以培養(yǎng)英語應用能力為核心，包括在涉外交際的日常活動和業(yè)務活動中用英語進行口頭和書面的交流能力，以及借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料的能力。高職高專教育是以服務就業(yè)為導向，通過提升學生的職業(yè)能力，促進其職業(yè)成長。因此，高職高專公共英語教學改革應從目標定位、課程設置、教學模式、教學評估和師資團隊等方面著手，全面提高學生的英語應用能力，尤其是職業(yè)英語能力。

【關鍵詞】高職高專院校 公共英語教學 職業(yè)能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0041-02

高職高專院校堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的辦學方針，主要培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線的高素質技能型專門人才。高職高專院校培養(yǎng)的人才既要具備牢固的專業(yè)基礎知識，更要熟練掌握各種專業(yè)技能。在高職高專人才所應具備的各類專業(yè)技能中，英語綜合應用能力是各類專業(yè)人才都必須具備的一項基本的語言運用能力。然而，縱覽有關高職高專類畢業(yè)生就業(yè)技能的各類調查報告，無論是用人單位方面，還是畢業(yè)生自身都認為最有待提高的技能都包含英語的綜合應用能力。這一調查結果在凸顯英語應用能力重要性的同時，也反映出現階段的高職高專英語教學不能滿足社會對人才在英語應用能力方面的需求。

作為面向非英語專業(yè)學生的一門公共基礎課，高職高專公共英語課程服務于專業(yè)人才培養(yǎng)目標，旨在培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。區(qū)別于中學階段的英語學習，高職高專公共英語已不局限于英語基礎知識的積累，它既要學習行業(yè)英語和專業(yè)英語知識，更要培養(yǎng)實用英語技能。因此，它在鞏固和拓展基礎英語知識的同時，又為后期的專業(yè)英語學習奠定基礎，具有承前啟后的過渡作用。參照高職高專英語課程的教學大綱，結合社會對人才的實際需求，高職高專公共英語課程主要培養(yǎng)學生在涉外交際的日常活動和業(yè)務活動中用英語進行口頭和書面交流的能力，以及借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料的能力。高職高專公共英語課程的針對性主要體現在它對學習者英語應用能力的具體要求上。按照實際生活和工作中對英語的不同需求，可以將學習內容劃分為日常交際和業(yè)務交際兩個板塊。根據職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，即任何能力的獲取都是一個由淺入深、由易入難的過程。高職高專公共英語課程也是由學習簡單的介紹、問候等英語日常交際表達開始，逐步過渡深化到對產品介紹、業(yè)務洽談、合同擬定等英語業(yè)務交際能力的培養(yǎng)方面。在日常交際方面，著重突出培養(yǎng)聽說技能，業(yè)務交際方面更側重培養(yǎng)閱讀、翻譯和寫作專業(yè)英語的技能。

著名語言學者章振邦教授和復旦大學程雨民教授針對高等教育階段的英語教學問題分別于2002年和2003年提出過相似的見解，即基礎英語教學任務應該在高中階段完成，高等教育階段的英語教學應該以培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，尤其是專業(yè)英語的應用能力為主。區(qū)別于本科階段的英語教育，根據《高職高專英語課程教學基本要求》，高職高專類英語教學必須貫徹“學以致用”的指導方針，將教學重點從以語言基礎知識為本轉變?yōu)橐哉Z言運用能力為本。而目前的高職高專英語教育現狀是：仍然有相當大比例的高職高專院校英語教學仍然停留在灌輸英語基礎知識之上，遠遠滯后于英語教育理論的要求。不少高職高專院校還脫離學生基礎和社會需求的現實狀況，繼續(xù)沿襲“聾啞英語”、“滿堂灌”、教師“一言堂”的應試教育方法，盲目追求四、六級過關率。這樣的教育體系培養(yǎng)出來的畢業(yè)生無論是在英語基礎知識還是英語應用能力方面都不能滿足經濟發(fā)展對人才的需求。更為嚴重的后果是，滯后的教育體制和枯燥的教學模式導致學生完全喪失了英語學習的興趣和信心及自主學習的能力。為此，高職高專英語教學現狀亟待改變，高職高專公共英語教學不僅要使學生掌握聽、說、讀、寫、譯五項實用英語技能，還要培養(yǎng)學生學習和掌握自主學習策略，提高其跨文化交際素質。

2008 年，高職高專英語類專業(yè)教學指導委員會出臺的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》（試行）指出：“高職英語是一門以職場交際為目標，以應用為目的，為學生提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎的課程。”由此可見，職場交際英語是高職高專公共英語教學一個必不可少的內容，職業(yè)英語是高職高專公共英語教學改革的發(fā)展趨勢。而目前的教學現狀是3～4個學期的公共英語教學都是英語基礎知識的灌輸，各類規(guī)劃教材也基本沒有專門的職場英語內容。而且，大多數高職高專英語教師畢業(yè)于師范院校，缺乏與職業(yè)英語相關的專業(yè)知識。而“以應用為目的”的要求則明確指出教學應以實踐為導向。

2000年10月，國家教育部高教司頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》也指出：“重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力。”但現實情況是高職高專英語教學由于長期受到本科英語教學思想的影響和束縛，教師只重視知識傳授，忽視對學生職業(yè)英語能力的培養(yǎng)，導致學生聽、說、譯能力差。為此，英語聽說能力的培養(yǎng)應該是高職高專公共英語教學的重中之重，職場英語教學是高職高專公共英語學科建設和改革的重要內容。

“職場英語”的教學目標是打破應試教育體制下“啞巴英語”和“聾子英語”的學習現狀，淡化應試，突出應用，逐步培養(yǎng)學生成為具備良好的英語語言應用能力、充足的職場英語知識、綜合的人文素養(yǎng)和國際化寬廣視野的新世紀高素質綜合型高職人才。這要求我們從教學的目標和模式、教學的管理與評估、課程設置及師資團隊等方面做出一系列的調整與完善。對于強調英語應用能力的高職高專畢業(yè)生而言，其所必須具備的職業(yè)能力是職場英語交際技能和專業(yè)英語閱讀和翻譯技能。而高職高專教育教授對象的現狀是英語水平整體低下、英語基礎參差不齊、聽說技能嚴重缺失、學習目的模糊不清。為此，幫助學生建立起以培養(yǎng)英語應用能力為核心的英語學習目標是高職高專公共英語教學的第一步內容。然后，從目前不少高職高專公共英語教學安排為三個學期的實際情況出發(fā)，可以將三個學期的教學目標模塊化、具體化。第一學期側重打破學生已經固化的英語學習習慣，彌補缺失的英語聽說能力，即基礎英語鞏固模塊；第二學期在學生具備基礎的聽說能力后，將重點轉移到學習行業(yè)英語知識和培養(yǎng)英語應用能力，逐漸強化其職場英語的交際技能，即行業(yè)英語強化模塊；第三學期是由公共英語向第四學期專業(yè)英語的過渡時期，這一學期根據學生的專業(yè)分類，分別開展教學，重點放在了解基礎的專業(yè)詞匯和掌握翻譯技巧方面，即專業(yè)英語入門模塊。這三個學期不同的教學重點，將培養(yǎng)英語應用能力、職業(yè)素質和專業(yè)英語三者有機地結合起來，使學生成為具備職場競爭力的新寵。

針對不同的教學目標，授課老師必然要采取不同的教學模式，例如，對于英語聽說技能的培養(yǎng)和職場交際英語的操練，主要通過交際教學法模擬出具體的英語交流場景，以小組討論、角色扮演等形式幫助學生開展交際活動，培養(yǎng)語言應用能力；而針對讀寫譯技能的培養(yǎng)，主要采用任務型教學法，通過設置特定的工作場景任務，讓學生身臨其境地感受到任務的挑戰(zhàn)性，以及完成任務時的成就感，從而調動學習積極性，提高學習效率。與此改革相適應的教學評估也不能僅僅局限于傳統(tǒng)的期末測試和同行聽課。對于學生學習效果的評估，重點應該由應試成績轉移到形成性評價，即強調學生在學習過程中的參與度與學習效果；對于教師教學效果的評估，重點應傾向于以師生座談會等形式開展的學生評教體系。

“職場英語”的教學改革也對位于教學一線的英語教師提出了全新的挑戰(zhàn)。在高職高專英語教學擺脫應試教育束縛，實現從應試到應用轉身的同時，教師自身也要完成從單純的英語語言教學者轉變到既精通英語語言教學，又具備職場經驗，同時懂專業(yè)英語的“復合型教育者”。為此，政府、企業(yè)、院校三方應一道協(xié)力，為高職高專公共英語教育提供必要的資金支持、企業(yè)外援和改革措施。

參考文獻

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[3]向前進.高職英語需求狀況及教學體系改革與發(fā)展研究[J].中國外語，2009（3）

〔責任編輯：王以富〕