現代化教育手段優化任務型語言教學在大學英語教學中的應用

【摘 要】2003年10月，《大學英語課程教學要求（試行）》面世，明確指出大學英語教學的指導思想。大學英語教學面臨著巨大的挑戰。隨著人類社會已進入信息化時代，以及現代化教育多媒體技術的發展、應用和推廣，為我國的教育事業注入了新的生機。多媒體輔助大學英語教學是一種高效率的教學手段，它改變了以往的“黑板加粉筆”的教學模式。多媒體輔助教學在繼承傳統教學模式基礎上充分發揮了自身的優勢，它充分調動了學生視、聽、說等多種感官，使學生獲取了動態的信息。學生由被動學習者變為主動學習參與者，從而提高了教學效率。任務型語言教學是20世紀80年代在世界上興起的一種強調“做中學”的語言教學模式，它是主張“以學生為中心”的新型教育理念。多媒體技術正是以其鮮明的圖畫、逼真的色彩、生動的形象及聲音效果有效地激發了學生學習的主觀能動性，從而優化了任務型語言教學在大學英語教學中的應用。

【關鍵詞】現代化教育 任務型語言教學 大學英語教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0039-02

一 任務型語言教學的概念與特點

把任務型語言教學理念用于課堂的實踐，首先要對任務的概念進行界定。任務是學習者為了做成某件事情而用目的語進行的有交際目的的活動。任務與人們在日常生活中的交際活動有某些相似之處，它是人們日常交際活動過程的再現。任務應是有頭有尾的完整的交際活動。任務往往有一個非語言的結果。衡量一個任務是否成功，要看有沒有一個結果。任務是人們在學習、理解、體會語言的過程中所開展的活動。一個任務是精心組織的，以促進語言教學為目的的一系列教學活動。任務是一種可以受到學習者選擇的影響，可以根據學習者自己的理解而變化的活動。這種活動需要學習者為了實現某個目標而有意義地使用語言。交際任務是學習者使用目的語來理解領悟，處理問題，發揮創造，相互交流的課堂教學活動。在做這樣的活動時，學習者的注意力集中在運用他們的語法知識去表達意義上，而不僅僅是機械地使用語言的形式。凡是促進學習者語言學習進程的活動都是任務。

任務型語言教學是一種基于任務或以任務為基礎的語言教學途徑。根據這一教學途徑設計語言教學大綱，以及編寫語言教材不是按一定的順序羅列或介紹語言項目，而是設計一系列的任務。在具體教學過程中，學生不是逐一學習各個語言項目，而是完成各種各樣的交際任務。任務型語言教學（Task-based Language Teaching）是20世紀80年代在世界上興起的一種強調“做中學”（Learning by doing）的語言教學模式，即把語言運用的基本理念轉化為具體實踐意義的課堂教學方式，是交際教學思想的一種發展形態，是在交際教學理論框架之內的一種教學途徑。從國外任務型語言教學研究歷程來看，作出突出貢獻的代表人物有Prabhu，Nunan，Willis，Skehan等。Willis（1996）將任務型語言教學作為交際式語言教學（communicative language teaching）的邏輯發展并指出：涉及實際交流的活動是語言教學的必要條件；有實際意義的任務可促進語言教學。Fees（1998）對任務型教學做出了以下假設：任務型教學注重的是過程，習得者通過參與交際活動或任務習得語言；任務必須是實際的并且有方法論指導；活動與任務必須是按語言自然習得順序來安排。

二 優化師生課前教學任務研究

教師只有課前針對所要上課內容進行充分準備，才能上出高質量的大學英語課，才能取得高效率的教學效果。利用現代網絡媒體輔助備課隨時可以收集整理大學英語教學內容和信息。例如，2006年下半年至2008年上半年，筆者在浙江海洋學院教授C06級學生《新編大學英語》，當時海洋學院C班大多數班級沒有多媒體教室，平時學生上網機會較少。2007上半學期筆者擔任C06電信1班和C06儲運1班大學英語的教學任務。前一個班級是多媒體教室，后一個班級是普通教室。筆者在備課時，首先深入地考慮如何引導大學一年級學生理解課文內容（這一單元課文題目是說著不同的語言）。為了更好地理解課文，筆者通過計算機網絡系統查閱了幾家兄弟院校網上共享教學信息和資源，有效地充實了大學英語課堂教學內容。但兩個班級真正取得的課堂教學效果差別很大。C06電信1班是多媒體教室，為了幫助同學們理解課文和更好地完成學習任務，筆者課前在網上下載了一個8分鐘左右的小短片，內容是關于男性和女性在對待同樣事情時的不同態度。雖然是一個小短片，但同C06儲運1班相比，取得了意想不到的效果。

從小學到高中，大多數學生基本是在考試分數決定成敗的學習氛圍中成長的，主要是從教師或書本那里被動地接受知識，相對來說，自主學習能力較差。而任務型語言教學強調每個學生都以一定的身份參與討論、協商、探究等活動，這就需要每位學生查閱大量相關知識，

教師備課工作準備充分只是取得理想教學效果的前提條件之一。如果學生課前沒有完成教師布置的任務，則大大降低了聽課效果。如果學生能有效地準備課前學習任務，那么在課堂上參與教學活動的積極性會明顯地提高，接受新知識及其運用的能力同樣會有大的改善。有效地借助于現代網絡媒體完成教師布置的課前學習任務會使學習效果事半功倍，同時有助于學生自主學習能力的培養。例如，前面提及的C06電信1班和C06儲運1班，每次上新課前筆者都會布置學生查閱與下次上課內容相關的資料等一些學習任務。由于所學專業不同，兩個班級平時接觸網絡的機會不同，在作業的完成質量方面和課堂參與活動方面有明顯的差異。C06電信1班68%的學生利用網上資源查閱大量相關資料完善作業質量。90%的大部分課前準備成果在課堂上得到展示。而C06儲運1班學生利用網上資源總體信息量少，不全面，非常有限地重復以前積累的知識信息。通過教師提醒及講解，接受的新知識點沒有自身實踐過程。每次上新課時兩個班級參與課堂活動的積極性及課堂效果有極大的差異。

三 優化課堂教與學效果

學生獲取知識的重要途徑之一是在課堂上。如何使課堂中的學習效率最大化，是每個教師和學生所關注的。

傳統的教學模式是讓學生從教師或書本那里接受知識，而任務型語言教學把學生的參與、探究、歸納和合作等學習方式放到頭等地位。借助于現代化教育手段和任務型語言教學途徑可以幫助學生改變過去死記硬背和單純從教師那里獲得知識的學習方式。這樣變被動的知識與技能的學習成為主動的，從而從整體上優化了學習方式。在課堂上，利用現代教育技術手段創設情境，真實而又全方位地展示所學語言背景。多媒體等現代教學手段通過豐富多彩的文字、圖像、聲音、視頻等信息的綜合運用，使教學過程形象化、有序化、趣味化，感受到純正地道的英語，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來。大學英語的課堂教學是教學中的重要部分。在講授大學英語新課時，利用多媒體技術對新授課的內容進行梳理，讓學生充分掌握語言難點。同時實現了課堂教學大容量、多信息、高效率。例如，在學習第三冊第五單元課文《我是怎樣識字的》時，筆者先把Helen Keller和她的老師Ann Mansfield Sullivan的照片及生平介紹給同學們。然后根據課文設置了一些問題。同學們非常認真地通過小組合作、相互交流與討論等方式完成了學習任務。但他們還是無法設身處地想象Helen Keller是如何識字的。C06電信1班是多媒體教室，課前筆者在網上下載了Helen Keller10分鐘左右的電影片段。當電影片段中感人情景真實地展示在學生們面前時，其中幾位女同學感動得流下了眼淚，男同學們的表情很嚴肅。觀看后，班上所有學生很長時間無法平靜。他們有感而發，暢所欲言。所有同學都積極參與到課堂教學活動中來，為接下來課文的學習作好了鋪墊。他們深深體會到了為什么Helen Keller說：“在這個重要的日子快要結束時，已很難找到一個比我更加幸福的孩子了。我躺在自己的小床上，回味著這一天所給予我的欣喜，渴望著新的一天的到來。這是我有生以來從未有過的期盼。”通過借用電影片段展示Helen Keller識字的過程，使學生有感而發，發表自己的感受，進一步加深了學生對課文的理解。而C06儲運1班是普通教室，筆者只能口述一些場景。看著同學們一臉漠然的表情，機械地完成老師布置的學習任務，筆者深深感到差距太大了，同時真正體會到了在一個班上課是一種快樂享受，而在另外一個班上課是一種沉悶壓抑的滋味。

四 優化師生課上復習總結

如果課后學生不及時鞏固復習課上所學語言知識點，學生會很快淡忘。課后復習應該是一個歸納總結過程，同時是教學中十分重要的環節之一。我們通常是在講新課前用20分鐘左右時間在課上回顧前一單元所學的語言知識的難重點，教師布置復習任務。通常學生以小組合作學習方式，通過相互提問并探討解決疑難問題。教師隨時解答各小組成員無法解答的疑難問題，同時會把典型疑難問題共同討論。對于C06電信1班，課前筆者會將復習內容拷貝到電腦上，復習時一邊講解，一邊通過點擊鼠標把復習內容系統地顯示出來。90%左右的學生參與到復習任務中來。而對于C06儲運1班，筆者只能用板書結合口述講解，80%左右的學生沒有參與到復習的活動中來。

參考文獻

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〔責任編輯：王以富〕