探究式問題教學法在物理教學中的運用



“探究式”問題教學法是在問題教學理論的指導下，在探究教學實踐經驗的基礎上，通過創設情景，引導學生積極主動地發現問題，探尋解決問題的途徑和方法。初中物理探究式課堂教學，必須重視問題情境的創設，使學生在物理問題情境中發現問題、提出問題、最終解決問題。以下是本人對探究式問題教學的一些思考。

一、創設問題情境，誘發自主學習

所謂問題情境，就是把學生引入身臨其境的環境條件中去，使他們由衷地產生情感和想象，從而自然地獲得知識和能力。在課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材，而且能喚醒學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。例如在《聲音的產生和傳播》教學中，讓幾個學生用笛子、口琴、吉他等樂器依次演奏同一首曲子，并讓他們用手去觸摸感受樂器的振動。當用吉他演奏時在它旁邊放另一把吉他，這時后者的某一個位置也發出嗡嗡的聲音（共鳴），同學們在愉悅的情境中學習，而且得到了音樂課上所沒有的體驗，極大地激發了他們的學習興趣。接著讓學生閉上雙眼，感受不同樂器發出的聲音，判斷有何差別。教師引導學生提出問題，激發學生的求知欲，進而發展學生的思維能力，增強學生學好物理的自信心。

二、引導學生提出探究問題

隨著課改的不斷深入，教師越來越重視探究式問題教學。實際上，物理探究問題的發現往往來源于生活。如氣體壓強與流速的關系，液體內部壓強規律，光的反射定律等等，都是來源于對生活的探索與思考。

新教材強調“從生活走向物理，從物理走向社會”。從學生的認知特點出發，以日常生活現象為問題的切入點，從而讓學生倍感親切、并輕松愉悅地探索物理。例如在有關摩擦的教學中，可把一輛兒童自行車推進教室，介紹自行車是一種簡單方便、環保的交通工具，引導學生主動觀察，提出一些與物理有關的問題。這時有的學生會提出：“為什么自行車的輪胎上有凹凸不平的花紋？為什么剎車時要用力捏車閘？車座面積是小好，還是大好……”

三、把握探究過程，提高分析問題的能力

物理學中，很多自然事物的本質屬性必須經過實驗才能揭曉。因此對實驗的現象和數據，要善于分析，要能透過現象看本質。所以探究物理實驗的過程，也常常是獲得知識的過程。如在做《浮力》實驗時，先讓學生動手，把泡沫塑料、木塊、氣球、橡皮泥、鉤碼等一一放在水中，按順序觀察后再回到整體上觀察，學生很快會辨出哪些材料下沉，哪些材料上浮？接著引導學生思考：你能提出哪些問題？這樣可使深刻的道理化難為易，便于學生理解。

四、加強發散式應用，形成新問題

教學中發現，有相當一部分學生，學習的主動性、靈活性較差，講一個題，就只會一道，對于相似或變化的題型則不知所解，思路很窄，究其原因，除學生沒有養成獨立思考的習慣外，還有，就是沒有得到教師的有效指點。在教學中，適時點撥非常重要，如新知識形成以后，應注意發散、深化，使知識得以遷移。教師在認真研究教材的基礎上，選取一兩個遷移和發展點，引入開放性練習題，引導學生發現更深層次知識。

如在講授“物質密度”時，可圍繞教學目標和需要解決的問題，出示下列兩個問題：（1）怎樣用密度知識來鑒別體育課用的鉛球是不是用純鉛制成的？如果該球用鉛和鐵做成，則這個合金球的密度應該在什么范圍內？（2）有一卷長長的、大小和質地均勻的細銅線（大約幾千米），給你一架天平，一把剪刀，一把直尺，請你設計出確定這卷細銅線長度的方案。這些問題一提出，所有學生都熱情高漲，積極參與，很快提出了多種方法。

五、啟迪學生靈活求解，提高解決問題的能力

在物理教學中，應根據教學內容、學生知識基礎和生活經驗，選擇適當的教學方法，組織教學，把知識寓于學生喜聞樂見事物中，讓他們從中學會探索知識的方法，從而達到掌握知識和運用知識的能力，提高課堂教學實效。

六、探究式問題教學中需注意的問題

進行探究式問題教學，應注意以下兩點：（1）根據教學內容把握教學目的，培養學生自主發現、探究、分析、解決問題的能力，收集、處理信息的能力。（2）尊重學生。教學中注意體現教師主導，學生主體。

總之，探究式問題教學已廣泛應用，在實際教學中應注意引導學生主動發現、分析、解決問題，進而再生成問題，從而不斷提高自主學習、合作探究的能力，培養適應新世紀的創新型人才。

（責任編輯 易志毅）