高中物理探究性教學模式的教學實踐



《普通高中物理課程標準》提出：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神”。新課標要求教師在物理教學中，要重視發揮知識形成過程的價值，鼓勵自主探索，讓學生親身經歷物理學習的探究活動過程，體會知識的產生過程，讓學生“再發現”地學習物理知識，培養學生的創新意識和實踐能力，在學習中感受到物理發展的樂趣，為達此目的，在物理課堂教學中，可積極實踐探究式教學。

所謂探究式教學，是指教學過程根據教師創設的學習情境在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，以學生生活實際以及原有知識為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，學生通過個人，小組、集體等多種形式的解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的教學形式。

基于對探究式課堂教學的認識，下面結合本人執教的“用磁感線描述磁場”一節公開課為例，談談自己對課堂探究教學的實踐與思考。

一、探究性教學的實踐



1.激趣引題，提出問題，引導學生參與探究

引題是指教師的課堂導入，激趣引題的目的是引導學生更加自覺地參與到教師提示后的學習活動中來，這一環節起到了影響全局，輻射全課的作用，教學時間雖然不長，但課的一開頭就應像一塊無形的“磁鐵”，吸引學生的注意力，形成良好的課堂氣氛，同時也提出問題、猜想、假設。為學生指明學習的目標，為學生自主探究作鋪墊。

在教學“用磁感線描述磁場”時，可這樣引入新課：

展示絢麗壯美的北極光，請同學們欣賞，同學們驚嘆之余急切地想了解產生這一現象的原因，當告知這是在地磁場的作用下出現的自然奇觀時，同學們對磁場的興趣大增，有了探索磁場的沖動，而“磁”同學們并不陌生，請同學們介紹自己所認識的“磁”，例如小時候玩的磁鐵、指南針，當今科技中磁懸浮列車等等。

師：我們整天生活在磁場中，比如地磁場，我們如何知道它的存在，又如何描述磁場？

師：為了形象地描述看不見摸不著的磁場，英國物理學家法拉第提出了“磁感線”的概念，用一族曲線描述磁場的性質。磁感線是一族假想的有方向的曲線。用線的疏密程度反映場的強弱，各點的切線方向表示磁場的方向。（磁場的方向是小磁針N級受力的方向，也是能自由轉動的小磁針穩定后N級所指的方向）

在黑板上板書：磁感線概念及特點。

生：我們就是用電場線來描述電場的。

師：為了形象地描述場強的分布，在電場中人為地畫出一些有方向的曲線，曲線上一點的切線方向表示該點場強的方向.電場線的疏密程度與該處場強大小成正比。磁場中的“線”是怎么樣的？我們一起找到它。

此教學環節應把同學們探究的積極性調動起來，讓學生提出問題并確定探究方向，這是教學難點，這就需要教師創設學習情景，激發學生濃厚興趣，更需要教師調動學生原有知識主動去質疑、感知，教師再通過設問引導學生提出明確的探究目標，為下一步探究活動奠定基礎。

2.實驗探究、實驗分析，為學生釋疑

新課程將科學探究及物理實驗能力視為高中學生科學素養的一個重要組成部分，新課標將科學探究作為學生學習的主要方式，同時也是重要的教學方式。在實驗教學中，為了使學生學有所探，探中有學，可讓學生積極參與到整個實驗過程的探究中來。

（1）實驗設計

教師提出實驗內容：用一組帶箭頭的線描述通電導線周圍磁場。提供用漆包線繞成的環形導線、直導線（已穿過硬塑料板）、電池組，請同學們分組討論，進行實驗設計，畫出塑料板平面上的磁感線分布。

從學生的討論中教師得到反饋：有些同學對此問題沒有明確的解決方法，因而不知從何下手；有些同學希望有一種測量磁場的儀器來檢測磁場；有些同學提出利用在學習電場中繪制電場線的方案（我們利用布滿電場平面的菱形紙片在電場作用下排列出規則形狀反映電場性質）中所學知識尋找線索。同學們熱烈討論，互相交流，氣氛活躍，教師有效參與其中，主要是通過提醒設問，引導學生找到科學合理，又符合實際的方案。通過討論，最終形成比較統一的意見：用塑料平面上盡可能均勻布的小磁針，利用眾多小磁針在磁場中受力偏轉，出現的規則圖形來反映磁場的性質，最后，用抽象成帶箭頭的線畫出。

（2）制訂計劃

將學習小組分成兩組，分別探究環形通電導線周圍磁感線，直通電導線周圍磁感線，利用撒上細鐵粉代替大量小磁針。教師提供儀器，要求學生實驗之前按照實驗要求，制訂實驗計劃，其主要內容為：實驗目的；實驗器材；實驗內容；實驗數據（圖像）；實驗結論及分析。

學生實驗探究應該注意養成良好的習慣，不能走一步看一步，應做好充分的實驗準備，教師讓各小組自由制定計劃，并對不同的計劃進行比較、展示。讓學生對自己計劃中不完善地方進行修正，最終確定出合理的方案。

（3）實驗實施

教師在學生實驗前，強調注意事項，如通電時間不宜過長等。接著提供實驗儀器，然后讓學生按計劃進行實驗，強調小組成員間要分工協作，教師應對學生在實驗中遇到的問題進行及時指導點撥，比如有的小組現象不明顯，應提醒學生輕微抖動或敲擊塑料板，這樣可觀察到更明顯的現象。最終每個小組基本上都得到相當不錯的實驗現象。最后指導學生對實驗現象進行記錄、分析、歸納總結。展示同學們的探究成果，請個別小組負責人進行闡述。

以上實驗探究活動是本節課的主要內容，在具體的探究教學中，應重視學生自己學習探究與小組合作探究的關系，首先注重學生自主學習、自主實踐、自主思考，在自主學習的基礎上，讓學生展開合作學習，在學生的對話、答辯、爭論中，教師眼觀六路，耳聽八方，在關鍵處加以指點，對積極參與探究過程，成果顯著者，給予肯定表揚；對物理基礎薄弱的學生，要多鼓勵，從此激發他們學習物理的興趣，增強學習物理的自信。總之要讓學生在自學與合作學習中養成良好的個性品質，構建民主和諧氣氛。

3.歸納總結，使學生吸收、內化知識，提高學習能力

在學生對電流周圍磁感線特點有了基本認識后，教師的小結非常重要，教師在此環節中，應根據教材重點、關鍵和學生合作探究情況，簡要歸納，概括要點，特別要幫助學生總結探究方法，理清重要的概念，幫助學生總結學習方法。

在總結知識后，通過練習與思考等形式，引導學生運用所學的知識，將這些知識吸收、內化為能力。

4.激勵評價、鼓勵學生進一步學習探究

學生前面的實驗探究——實驗分析——得出初步結論——對知識進行強化訓練，可讓學生進一步掌握相關知識，教師可在充分肯定學生探究精神和知識結論的同時，進一步激勵學生把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，引導學生到閱覽室，到社會生活中去探究相關知識。其教學是：

師：今天雖然成功得到磁感線在通電導線周圍的分布，但我們知道，磁感線是人為作出的，磁感線的疏密雖然能形象地表述磁場的強弱，但不能進行定量計算。這樣，我們很有必要引入一個新的物理量。希望同學們在掌握本課知識的基礎上，查閱資料繼續鉆研。

通過激勵學生運用已學知識，進一步探究，使學生的思維能力、創造能力得到提高。

二、對探究式教學的幾點思考

1.要擺正教師主導與學生的主體關系

教師在探究式教學中的主導作用是“精心創設教學情境”。良好的教學情境具有動力功能、發展功能、育人功能，是學生有效探究的“催化劑”。教師要創設良好的氛圍與問題，讓學生大膽自主探索，讓學生在同學間互相啟發，在教師的指導下形成主動的探索精神和探索能力。教師的作用在于導，要導在關鍵處，要鼓勵學生探究與合作。所以教師語言表達應簡練、準確。這樣要求教師對教材有較深入的理解，對課堂偶發事件有高超的調控能力。

2.要充分調動學生的主觀能動性和探索性

只有學生主動參與教學，才能改變教學中機械、沉悶的現狀，讓課堂充滿生機，教師要引導學生明確學習規則和學習要點，充分調動原有知識，利用生活中的物理現象。教學過程中始終將學生置于研究者、探索者的位置，讓學生通過自身的思考和合作獲取知識和技能、體驗過程、掌握方法、學會交流與合作。

3.重視科學思想和科學方法的教育

科學方法教育在物理教學中是一個重要的課題，無論從當前的課程改革的實踐要求來看，還是從提升學生科學思維習慣，科學素養，提高創新意識和能力角度來看，做好物理科學方法教學工作，都具有重要意義。在探究式教學過程中，要重視科學思想和科學方法的滲透，通過學生感悟，教師歸納總結，提升學生這方面的能力，使學生形成良好的科學觀。

物理新標準十分強調探究性或研究性學習，廣大物理教師應當根據課程特點及內容選擇好適合學生發展與學習的方法，探索探究式教學模式，培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力，同時也培養學生的科學精神、創新思維習慣。



參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中物理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]梁平.新課程與學習方式變革[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

（責任編輯 易志毅）