淺談初中數學新課導入方法

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新課導入是指在一堂課開始時，教師引導學生進入學習狀態的教學環節.數學課的導入，教師可用語言、問題和組織編排方式等進行.如果教師將能貼近學生實際生活的、有趣的或帶有挑戰性的問題，用生動精確的語言，描繪出問題的要點，給出問題思考的感情線索，那么就可使學生產生一個“心求通而未得”、“口欲言而不能”的憤悱“情境”，把學生的學習情緒、注意力和思維活動調節到課堂教學的最佳狀態，使學生進入積極的思維狀態，達到思有方向、學有目標的狀態.數學新課如何引入，才能調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，這直接關系到課堂教學效果的優劣.俗話說得好：一個好的開頭，便是成功的一半.那么如何創設導入，當今課堂教學應采用哪些方法進行有效地導入呢？下面結合教學實際談談本人在數學新課導入時常用的幾種方式.

一、趣味引入

引入數學新課，寓趣味于其中，能激發學生的興趣，喚起他們的好奇心和求知欲，使數學課堂不再枯燥.

如，教師在教學“有理數的乘方”時是這樣引入：今天我們學習“有理數的乘方”，請大家把書翻到51頁（人教版）.這種開門見山的導入方式不是不行，但長久使用就顯得千篇一律，枯燥乏味.這種導入只體現教師的行為，而沒有體現新課程倡導的師生互動、生生互動的教學流程.筆者認為可以這樣導入：從前，有一個聰明的乞丐，有一次他討回一塊面包，他想，如果我第一天吃這塊面包的一半，第二天再吃剩下的一半…依次每天都吃前一天剩下的一半，這樣下去，我就永遠不用再去討飯了.你知道第十天，他將吃到多少面包？他的想法對嗎？利用小故事切入，會使學生靜下心來，投入到數學環境中，這時可再拋出懸念：“第二天、第三天…第十天各吃多少面包，他以后再不用討飯了，這種想法正確嗎？”更吊起了學生的胃口，紛紛動腦思考，這就營造了良好的課堂氣氛.

二、實際問題引入

構想生動有趣的實際問題，引入新課，能集中學生的注意力，誘發學習動機，調動學習積極性.

如在講全等三角形時，上課鈴一響，教師急匆匆地走進教室，裝出焦急的樣子說：“我有一件要緊的事，那位同學幫我辦一下？”學生紛紛舉手，幾個平時上課不專心的學生把手舉得高高的，我繼續說：“我有一塊玻璃摔成了兩塊（如圖1），需要照原樣再配一塊，是不是要把兩塊都帶到玻璃店去？”此時學生議論紛紛，有主張帶一塊的，于是我又向學生提出：“如果帶一塊，那帶哪一塊呢？”學生拿不定主意時我又說：“到底帶哪塊，就要用到全等三角形的知識，這節課我們先來研究全等三角形及其判定，哪位同學學得好，就找哪位同學去配.”接著便轉入新課，使之在思維情境中進入最佳學習狀態.

三、實驗操作引入

這種引入是組織學生進行實驗操作，通過親自動手動腦去探索知識，發現真理.

如在立體幾何引言課中，一開始，我先給每個學生分發6根火柴棒，然后提出實驗要求：以桌面為基礎，6根火柴棒為元素，擺拼正三角形.實驗問題：能擺幾個正三角形？此時學生擺弄火柴棒，并積極思索，課堂氣氛異常活躍.緊接著可深化問題“最多能擺出幾個正三角形？”于是全體學生進入了更深一層的思維之中.由于受思維定勢的影響，以致有的學生擺出圖2后，手執剩下的火柴無從下手.面對此情景，我及時點撥，“火柴能否向桌面外擺弄？”不久就有學生擺出圖3所示的正四面體的模型，得出答案.接著引出立體幾何的研究對象、內容、方法，立體幾何與平面幾何的區別與聯系等等，從而順利完成引言部分的教學.

四、復習已學過的知識自然引入

以舊知識作為橋梁，使知識遞進，能減輕學生的學習難度，自然引出新課.如在勾股定理的教學中，我是這樣引入的：我們知道，任意三角形的兩邊之和大于第三邊，對于等腰三角形和等邊三角形的邊，除滿足三邊關系定理外，它們還存在著兩邊和三邊相等的特殊關系.那么對于直角三角形的邊除滿足三邊關系定理外，它們之間也存在著特殊關系，這就是我們這節要研究的問題：勾股定理.

這種引入方法的好處在于，既復習了舊知識——三角形的兩邊之和大于第三邊，又很自然引出新問題——勾股定理.

總之：新課導入的方法多種多樣，不論哪種方法都是通過創造情景，激發憤悱，啟發學生思考，激發學習興趣，是為整個課堂服務的，教師在教學時，可根據教材內容、本班學生素質及教師的個性選用適宜的導入法，快速激起學生強烈的求知欲望，創造愉快的學習氛圍，使他們“愿學”、“樂學”，使學生有所思、有所想、有所求.

（責任編輯 易志毅）