對數學新課程教學中典型問題及對策的反思

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現代教育應該是面向未來的教育.社會的發展，要求每一個公民都必須具備一定的數學素養.為此，《義務教育數學課程標準》要求“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生”，倡導“人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”.然而，由于我們自以為是的一些教學行為，包括所謂煞費苦心的“付出”和“奉獻”的誤導，農村初中學生數學學習的現狀不容樂觀，其中相當一部分智力屬于正常（個別還屬于優秀）范圍的學生，在數學學習方面也暴露出了許多問題.相當比例的學生因為對數學學習失去了興趣和信心，產生了消極心理，進而喪失了數學學習的動力，形成了一個相對穩定的學困生群體.對此，我們進行總結和反思，一方面是為了改進我們對新課程的教，更重要的是要還數學新課程對于學習主體——學生而言的應得權益.

一、農村初中學生數學學習現狀及分析

1.對數學的認識不到位

雖然新課程提出了數學教育教學的終極目標是為了學生的未來發展，教學要與學生的生活實際緊密聯系，但長期以來，學生總認為數學就是課本上的內容，并且總是以計算為主.問起數學有什么用，大多回答是可以幫助人們算賬，一些回答是能使人越來越聰明的，這是受了老師的啟發，而實際他自己是否感受到了這種變化，他自己也說不清楚.反映在具體的學習行為上：喜歡運算，害怕應用；喜歡模仿，不擅變通；喜歡告知，懶于探究.這些都已嚴重削弱了數學新課程應有的現實意義.

2.對教師的過分依賴

依賴心理是指個體依靠他人，否認自己的獨立能力而產生的一種情結.當前許多學生在家中幾乎所有瑣事都由長輩包辦，生活自理能力極差.遷移到數學學習中便普遍表現出對教師的過分依賴和學習主動性的缺失，具體表現：一是希望教師明確歸納概括所講問題；二是期望教師提供盡可能詳細的解題示范，以便在練習與作業時進行模仿.總之，就是老師講了并且反復練過的就會，其他情況下就基本不會.因此他們在學習中很難感受到自己的智慧力量，體驗到學習的快樂.

3.對數學學習的恐懼

在學校課程當中，數學獨有的高度抽象，邏輯嚴謹，

往往讓學生學起來感到頭痛.當前，初中《數學新課程

標準》對學生的各種能力與大綱比都有了更全面的要求.另一方面，唯分數論又使學生在考試中害怕出錯；一旦考試失敗，卻又得不到正確的引導，進而發展到作業也怕出問題挨批評，于是抄襲現象有時就極為普遍，最終使得相當一部分學生對數學學習出現恐懼心理，采取回避態度，給教師的后續教學和學生的均衡發展帶來嚴重影響.

4.對自己數學學習能力的低估

剛上初中，換了新的環境，有了新的起點，學生大都學習勁頭很足.但是，在數學學習進程中，與小學相比，知識點、方法點增多，理解和思考的難度增大，學生在學習中出現的障礙也就越來越多.而學生往往不能及時正確地歸咎出原因、找不到解決辦法、得不到理解和幫助，于是就漸漸喪失了學習的自信與積極向上的動力，產生了自卑心理：認為自己能力差、腦子笨，不是學數學的料.反映在課堂上：不敢舉手，怕提問，怕別人笑話，基本上沒有了學數學應有的一些靈氣.

5.各種因素導致的興趣缺失

在農村初中，為了考試分數，教師對“加班加點”、“題海戰術”等的策略奉為圭旨，課堂教學流程便顯得極為單調.另外，現行的新課程數學教材中雖然比大綱教材更注重問題情境的創設，但教材中所選用的問題情境大多脫離農村學生的生活實際，而農村初中可讓學生與外部世界進行交流的網絡平臺建設相對滯后，已有的開發利用率也往往很低，這就更加重了農村初中數學課堂的枯燥乏味，課堂教學失去了對學生的吸引力.久而久之，學生感受更多的是數學學習的苦和累，數學學習便逐漸趨向擱置的邊緣，嚴重的就會徹底放棄，這其實是我們做數學教師最大的悲哀.

二、改變農村初中學生數學學習現狀的對策探討

仔細反思，我們會發現，這些問題絕大多緣于教師教育、教學思想和方法的不當.因此，筆者認為，要使農村初中數學學習現狀有所好轉，教師就要必須時刻把握初中生身心特點，鉆研教學規律，創設有效情境，安排合理進程.力求讓學生在學習過程中體驗更多的成功，從而改變他們已經或開始出現的不利認識，進而使他們能喜歡數學、會學數學，最終把數學學好.

1.教師轉變思想，正視新課改

教師要從傳統的講授主體變為課程的綜合開發、設計到實施的主體.在課堂上，教師將更多地充當學生學習的組織者、引導者、合作者和一定意義上的促進者.數學教育教學的終極目標也不再單純用掌握知識和方法的多少來衡量，而是要讓學習過程更多的為學生的未來發展奠定相關的數學精神和思想方法基礎，讓學生因之終身受益.

2.教師要重組課堂的教學方略，貫徹因材施教原則，恰當進行分層教學

（1）讓優等生吃飽吃好.班級中的好學生好比“千里馬”，好教師就要當“伯樂”，要有識“千里馬”的慧眼，更要有培養“千里馬”的能力.追求優等生不會感到所學無趣、所學無樂、優上加優的境界.因此，在每一節課或分組上，恰當地給他們增做有難度的課題和探究題，促使他們再度拔尖.

（2）給每位同學提供展示成功的平臺.作為教師，尤其是作為一名農村初中數學教師，面對學校不盡如人意的硬件設施，更多地要在課堂上運用得體生動的語言，引導廣大學生充分動手、動口、動腦，力求在每堂課上給盡可能多的同學創造一些良好的鍛煉表達能力、分析能力和自學能力的機會.

（3）給潛能生一個支點.心理學研究表明：積極的非智力因素可以推動和促使智力因素的發展，非智力因素對智力因素起維持調節作用.因此，如何在課堂上調動起潛能生的非智力因素，是充分發揮學生主體作用的主要環節.其中興趣起著非常重要的作用，有了興趣，大腦就容易形成興奮中心，此時注意力集中、思維活躍敏捷，各種效果都容易達到最佳.因此，教師在教學過程中要盡可能多地給他們參與教學活動的機會，讓其列舉生活中數學實例、協助教師演示教具，不時在同學面前露臉.教師則要挖掘數學和學生現實生活的多角度、多層次的聯系，適時展示數學自身內容形式之美、思想方法之美.這樣，他們自會增強學好數學的信心.

3.教師要注重對每一個學生的多元評價

在全面實施素質教育的今天，“高分低能”的現象已經引起了全社會的關注.過去教師習慣使用的教學評估測試大多時候并沒有起到預期的作用，反而加劇了學生學習挫敗感的累積效應.所以，教師不妨改進一下評價方式，把一些有效的過程評價與傳統的階段測試結合起來，特別是要及時肯定學生在平時學習中態度和熱情的良好表現，使每一個學生都被評出信心、評出動力、評出干勁，促進學生的可持續發展.

4.使數學教學走向生活和社會

新課程的課程文本已經在知識結構上做了大幅度的調整，添加了一些與現實生活密切相關的知識模塊，鋪設了許多容易切入的問題情境.同時，把課題學習作為一個大的內容板塊進行了單設，目的就是為讓學生在實踐中去學習，在實踐中鞏固掌握知識，對數學來源于現實又終將運用于現實這一觀點有切身的感受.同時，相對寬廣的農村生活空間，反而會有更多的數學教育教學資源可供師生利用，就看我們能不能很好地去加以開發.

“士不可不弘毅，任重而道遠”，初中新課程已走過了近十年的歷程，課程目標的終極解讀，還需廣大教師在課堂教學這一主陣地上去不斷探索踐行，讓學生因此而受益，我們責無旁貸.

（責任編輯 黃桂堅）