示弱也是一種智慧

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曾經(jīng)看到這樣一個(gè)故事： 瑞典人克洛普以登山為生。1996年春，他騎自行車(chē)從瑞典出發(fā)，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，來(lái)到了喜馬拉雅山腳下，與其他12名登山者一起登珠峰。但在距離峰頂僅剩下300英尺時(shí)，他毅然決定放棄此次登峰，返身下山。那意味著前功盡棄、功敗垂成啊。而他做出這個(gè)決定的原因在于，他預(yù)定的返回時(shí)間是下午2點(diǎn)，雖然他僅需45分鐘就能登頂，但那樣他會(huì)超過(guò)安全返回的時(shí)限，無(wú)法在夜幕降臨前下山。同行的另外12名登山者卻無(wú)法認(rèn)同他的決定，不聽(tīng)他的勸告，毅然向上攀登。雖然他們中的大多數(shù)到達(dá)了頂峰，但最終錯(cuò)過(guò)了安全返回時(shí)間，葬身于暴風(fēng)雪中，讓人扼腕嘆息。而克洛普經(jīng)過(guò)對(duì)惡劣環(huán)境的適應(yīng)，在第二次登山中輕松地登上了峰頂。如果克洛普也一味地追求執(zhí)著，不顧一切地去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，那么他將和其他同行者一樣葬身于暴風(fēng)雪中。但是他學(xué)會(huì)了示弱，學(xué)會(huì)了審時(shí)度勢(shì)、把握全局、以小忍換大謀，最終他攀上了成功之巔。

從故事中克洛普的做法，筆者聯(lián)想到了教學(xué)中我們的行為與做法。新課程雖然已經(jīng)全面實(shí)行了，可我們老師在教學(xué)中具有明顯的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，說(shuō)一就是一，猶如故事中的登山者。在學(xué)生面前我們想盡一切辦法，希望學(xué)生能夠把我們傳授的“本領(lǐng)”吸收，可往往卻事與愿違，學(xué)生根本就不領(lǐng)情。怎么辦？我們是否可以根據(jù)此學(xué)科的特點(diǎn)，分析學(xué)生的心理，尋找一條學(xué)生能夠心甘情愿參與學(xué)習(xí)的途徑？

一、信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)決定了“弟子不必不如師，師不必賢于弟子” 

1.信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的非連續(xù)性、涉及面的廣泛性

信息技術(shù)學(xué)科不像其他學(xué)科那樣有著很強(qiáng)的系統(tǒng)性與連續(xù)性。如物理學(xué)科，不先學(xué)好力學(xué)知識(shí)，就不可能學(xué)好電學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)科也是一樣，不先講授加、減法，就無(wú)法講乘、除法；不先學(xué)習(xí)正數(shù)內(nèi)容，就不能學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)內(nèi)容；不學(xué)會(huì)代數(shù)知識(shí)，就無(wú)法學(xué)習(xí)幾何、三角的知識(shí)。而對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科則不然。沒(méi)有學(xué)過(guò)Dos操作系統(tǒng)的人，照樣可以學(xué)習(xí)Windows操作系統(tǒng)；先學(xué)習(xí)Word，還是先學(xué)習(xí)Excel都沒(méi)有關(guān)系；不學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的工作原理，照樣可以盡情地在國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上遨游；學(xué)習(xí)使用字處理軟件， 既可以學(xué)習(xí)Word，也可以學(xué)習(xí)WPS。再加上計(jì)算機(jī)應(yīng)用越來(lái)越廣泛，它已深入到人類(lèi)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，所以只要學(xué)生有需要或者感興趣，他可以非常熟練地掌握信息技術(shù)的某一塊內(nèi)容，但是教師不一定掌握并精通此學(xué)科所涉及的所有知識(shí)或操作方面的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題。

2.信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的時(shí)效性

信息技術(shù)課程雖然誕生時(shí)間短，但其發(fā)展速度卻是其他學(xué)科無(wú)法比擬的。發(fā)展速度之快，令人目不暇接。然而教師的知識(shí)更新不及信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展速度，所以不管是學(xué)生還是教師在此學(xué)科面前是同一個(gè)身份，永遠(yuǎn)都是一個(gè)學(xué)習(xí)者，并且學(xué)無(wú)止境。

基于信息技術(shù)學(xué)科的以上特點(diǎn)，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的現(xiàn)象在生活中實(shí)屬常見(jiàn)。有個(gè)孩子，7歲時(shí)，就已經(jīng)成為鄉(xiāng)鄰附近聞名的“電腦小神童”了。當(dāng)鄰居、父母同事辦公室的電腦出現(xiàn)故障時(shí)，總是第一時(shí)間找他幫助解決。所以在課堂教學(xué)中，我們更有理由放下教師的“架子”，讓課堂活動(dòng)中多一些“學(xué)生在上”、多一些“學(xué)生強(qiáng)人”，讓他們心甘情愿地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。“示弱”正是一種能夠喚起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的教學(xué)藝術(shù)，在優(yōu)秀的學(xué)生面前示弱，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新、探究意識(shí)，在自卑的學(xué)生面前示弱，有助于喚起學(xué)生的自信，讓學(xué)生產(chǎn)生一股愉悅的學(xué)習(xí)力量。

二、巧用“示弱”收獲多

1.主動(dòng)“示弱”，拉近師生距離

一般情況下，多數(shù)人對(duì)教師這個(gè)職業(yè)要求很高，必須言正心直，有高尚的品德及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而且還應(yīng)有淵博的知識(shí)，由古至今無(wú)所不知無(wú)所不曉，從而展示教師的個(gè)人魅力，讓學(xué)生尊敬老師，以達(dá)到學(xué)生“尊其師，信其道”的目的。但是，如果平常教師懂得在一定程度上“示弱”，將教師和學(xué)生放在同一個(gè)層次上，由此拉近師生間的距離，或許會(huì)有不一樣的結(jié)果。教師古今中外比比皆知并能熟練且準(zhǔn)確地移教于學(xué)生，無(wú)非就是為了在學(xué)生面前樹(shù)立威信和尊嚴(yán)。教師“示弱”是為了解除學(xué)生的防范心理，打開(kāi)心扉，以期心心相通。在與學(xué)生的接觸中，筆者就采用過(guò)主動(dòng)示弱的戰(zhàn)術(shù)。例如，每年的新生見(jiàn)面會(huì)，在自我介紹中，筆者都少不了這樣一段話：這學(xué)期，由我擔(dān)任你們的信息技術(shù)課老師，為期一年。雖然教學(xué)多年了，有很多經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)生卻是一屆比一屆厲害，特別是在計(jì)算機(jī)操作方面，在你們之中，肯定有很多高手，所以在接下來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，希望我們能夠互相配合，互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步，期待我們愉快的合作。這樣的開(kāi)場(chǎng)，使得師生關(guān)系一下子被拉近了許多。

2.巧妙“示弱”，強(qiáng)化知識(shí)理解

教師在授課時(shí)，若能尋找適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，有意設(shè)置一些謬誤以“示弱”，讓學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并使學(xué)生通過(guò)“排謬”來(lái)獲取知識(shí)，更能激活學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，亦能獲得奇效。例如，在講解VB 語(yǔ)句中的

if語(yǔ)句時(shí)，循環(huán)條件的設(shè)置是最關(guān)鍵的，一不小心就會(huì)成死循環(huán)。在介紹完if語(yǔ)句的執(zhí)行過(guò)程后，筆者說(shuō)，“接下

來(lái)由我來(lái)寫(xiě)一程序段，即興來(lái)一段哦，所以也不能保證完全沒(méi)有錯(cuò)誤，你們的任務(wù)就是讀出它的結(jié)果。”于是筆

者

拿起粉筆假意邊思考邊在黑板上寫(xiě)下了一段程序（其實(shí)這段程序里面的條件設(shè)置就存在著問(wèn)題）。過(guò)了幾分鐘，底下還是一片寂靜，“看來(lái)這腦袋瓜不夠靈呀，還沒(méi)有出結(jié)果嗎？”話音剛落，下面就有竊竊私語(yǔ)聲，有一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“老師，你寫(xiě)的這個(gè)程序段是不是有問(wèn)題呀？這個(gè)條件永遠(yuǎn)都不會(huì)成立，沒(méi)有結(jié)束的時(shí)候，結(jié)果出不來(lái)呀！”聽(tīng)完這位同學(xué)的疑惑之后，其他同學(xué)似乎也有同感，“是呀，肯定有問(wèn)題，是死循環(huán)。”此言一出，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)找出了筆者設(shè)的“陷阱”，通過(guò)這一讀程序環(huán)節(jié)學(xué)生意識(shí)到了循環(huán)語(yǔ)句中條件設(shè)置的重要性。

3.真誠(chéng)“示弱”，贏得學(xué)生信任

古語(yǔ)說(shuō)得好“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。無(wú)論是誰(shuí)都不可能天文地理無(wú)所不知無(wú)所不曉，所說(shuō)過(guò)的話確保句句都是真理，全部正確，更何況是教師，教師也是普通人。在教學(xué)過(guò)程中犯錯(cuò)是不可避免的，學(xué)生提出的問(wèn)題教師無(wú)法及時(shí)給出正確答案也是常見(jiàn)現(xiàn)象，這時(shí)教師就應(yīng)該真誠(chéng)示弱：不知?jiǎng)t不知，勇于亮丑，不狡辯，不遮掩，誠(chéng)實(shí)誠(chéng)懇也許更能提高自己的威信，贏得學(xué)生的尊敬。筆者所任教的一（11）班學(xué)生比較活躍，在課堂的最后五分鐘讓他們自己整理本課重點(diǎn)的時(shí)候，就經(jīng)常會(huì)有學(xué)生提出一些問(wèn)題，如：上網(wǎng)的時(shí)候出現(xiàn)了某些問(wèn)題，該怎么解決呢？突然被學(xué)生問(wèn)到，再加上有些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問(wèn)題筆者還真沒(méi)有遇到過(guò)，所以很難立刻做出回答，每當(dāng)這時(shí)，筆者都是誠(chéng)懇地向?qū)W生表明，這個(gè)問(wèn)題老師還真沒(méi)有遇到過(guò)，等老師實(shí)踐以后找到答案才能回答，要是你們比老師先找到答案，不要忘了告訴老師，讓老師也學(xué)一招。

總之，在課堂上巧妙運(yùn)用示弱藝術(shù)，不僅能拉近師生距離，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也能贏得學(xué)生的尊重和信賴(lài)，還可以使學(xué)生有一種勝利感、自豪感，能夠增強(qiáng)其自信心，從而使學(xué)生在一種和諧的師生關(guān)系中愉悅地學(xué)習(xí)。運(yùn)用“示弱”的教學(xué)方法與直接正面的教學(xué)方法可謂殊途同歸，是異曲，但有同工之妙。

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參考文獻(xiàn)

[1]何耀根.高中計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容淺探[J].麗水師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，1999，（02）.

[2]高海麗.課堂教學(xué)藝術(shù)之教學(xué)智慧[J].時(shí)代人物，2008（03）.

（責(zé)任編輯 羅艷）