淺議生物教學中學生學習興趣的培養(yǎng)

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在新課程改革背景下，初中生物教學的走向已成為熱點問題。但是，要想突破傳統(tǒng)教育思想的束縛和影響，廣大教師應就認清初中生物教學的特點，培養(yǎng)學生對生物學的學習興趣，從而調動學生學習的積極性。那么，如何在初中生物教學中激發(fā)學生的學習興趣呢？筆者總結幾點論述如下。

一、運用實物激發(fā)學生學習的興趣

教學實踐證明，利用實物可以很好地激發(fā)學生的學習興趣。原因是實物更直觀、更形象，比教師單純地進行理論講解效果要好得多。例如，在執(zhí)教“生物體的結構層次”時，要求學生從家里帶一些蠶豆、空心菜、大蒜等學生非常熟悉的實物來，對比學習。這樣既滿足了學生的好奇心，又使學生學到了知識。另外，在教學《鳥類的生殖與發(fā)育》時，讓學生從家里帶來了煮熟的雞蛋和新鮮的生雞蛋，然后讓學生仔細觀察雞蛋卵的各部分結構，由于雞蛋是學生常吃的東西，但是大家基本上沒有這么細致地觀察過它的結構，所以學生觀察的熱情都十分高漲。隨著觀察的不斷深入，本節(jié)課的學習難點和重點也就迎刃而解了。在這個過程中學生也體會到了學習生物的樂趣。

二、利用熱點問題，激發(fā)學生學習的興趣

社會熱點問題是學生喜歡的話題，也是樂意去關注的話題，容易開拓學生的視野，活躍學生的思維。比如說，在學習《傳染病》這一課時，學生對“艾滋病” 、“手足口病” 、“非典”等疾病感到害怕，且好奇，但是在講述這些疾病的相關知識之后，學生也就不覺得這些疾病有那么可怕了，因為這些疾病都是可以預防和治療的。在學習這些知識之后，可要求學生為地震災區(qū)的防疫，設計一些應急預案，學生的應急預案編寫得五花八門，也讓我大開眼界，驚嘆學生的創(chuàng)造性思維。再如，在教學《人體的消化和吸收》的時候，就提到“三鹿奶粉事件”。然后讓學生去調查和了解為什么三聚氰胺會對人體造成傷害，在調查的過程中，學生對整個事件有了大致的了解，也掌握了為什么奶農可以利用三聚氰胺提高蛋白質的含量這一知識。這樣，不僅活躍了生物課堂，同時也培養(yǎng)了學生學習生物學的興趣。

三、運用生物實驗，激發(fā)學生學習的興趣

實驗是生物課中常見的內容。但生物實驗大多比較枯燥，很多學生對實驗的興趣不濃，有的學生甚至一提到生物實驗就頭疼。筆者通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，其實生物實驗課并不一定要上得那么枯燥，可以讓生物實驗課充滿樂趣。

比如，在學習光合作用的時候，可事先準備好一些洋蔥、包菜、小青菜等常見蔬菜，讓學生觀察哪些蔬菜的葉子從里到外都是綠色的，觀察哪些蔬菜的葉子從外到里顏色越來越淡。在觀察結果出來之后，再讓學生思考為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。學生會通過觀察和實驗去探索生物學的奧秘，并通過實驗操作和對實驗現(xiàn)象的觀察，最后得出：“光對葉綠素有影響”“光是光合作用的條件”。總之，只要給學生足夠的實驗操作機會，并讓學生結合生活實際進行實驗，實驗課就會變得精彩。

四、運用故事和笑話，激發(fā)學生學習的興趣

故事和笑話是每個人都十分喜愛的，初中生也不例外。為了更大程度地激發(fā)學生的學習興趣，在生物教學中，不妨多引入一些故事和笑話來優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣。

比如，在教學《動物的運動和行為》時，給學生講了個笑話：“一天，蚯蚓兒子覺得自己一個人太無聊就把自己一分為二，打乒乓球去了。蚯蚓媽媽覺得這個創(chuàng)意不錯，就把自己分成了四段打起了麻將。此時，蚯蚓爸爸也忍不住了，索性把自己分成了二十二段想去踢足球。蚯蚓媽媽一看，這可不得了，這不是變成碎末了嗎？蚯蚓爸爸喘著氣說，我本想搞個足球賽的，哪知道會弄成這個樣子。”同學們聽后大笑起來，紛紛問：“蚯蚓真可以再生嗎？”通過這樣的笑話，學生對生物知識的學習更有興趣了，對知識的理解也就更加深入了。

五、結語

學生的學習興趣是激發(fā)學生主動學習、終身學習的內動力。在初中生物教學中，激發(fā)學生興趣的策略還有很多。本文只是拋磚引玉，希望廣大同行重視學生學習興趣的培養(yǎng)。

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參考文獻

[1]林崇德.教育的智慧[M].北京：北京師范大學出版社，2007：223—235.

[2]葉佩珉，劉恕.生物學課程論[M].南寧：廣西教育出版社，2001：48—63.

（責任編輯 易志毅）