培養問題意識優化思維品質

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問題是探究之本，思維之源。信息化的時代培養學生善于思考、獨立判斷、敢于質疑的思維品質，則顯得更為重要。下面筆者談談美國修學旅行后對學生問題意識的培養的思考與實踐探索。

一、美國修學旅行后的思考

去年暑假帶隊去美國修學旅行，在參觀世界著名學府哈佛大學時，一位教授說：“中國學生在學習過程中往往等教授布置題目，通常也能完成得很好，但如果讓他們自己發現問題，提出問題，他們往往會不知所措。”聽后感觸頗多。在美國家長經常問孩子：“你今天向老師提了幾個有意義的問題？”而在中國，家長往往這樣問孩子：“你今天考試得了多少分？”這就是中美家長關注孩子成長的不同之處。在美國的課堂上，學生會大膽地指出老師講課中存在的問題，老師會很高興，并帶領全班同學一起鼓掌，因為老師認為培養出一個愛問問題的學生是他的光榮；而在中國這個學生的質疑會讓老師尷尬，使老師不高興甚至被批評。

在我們傳統的教學中，教師寧可讓時光淹沒在無窮的講解和訓練中，也不情愿拿出充足的時間帶領學生一起思考，從而使師生缺乏思維的互動。這樣的教學，可以達成基本的目標，卻不利于培養學生優良的思維品質。

二、教學實踐中的探索

1.引導學生提出問題和發現問題

愛因斯坦曾說： “提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為提出新的問題，從新的角度去看待舊的問題，需要有創造性的想象力，而且標志著真正在思考?！惫P者在上課時會充分考慮學生的最近發展區，創設情境，引導學生提出問題。

例如，在上七年級生物《植物種子的萌發》一節教學時，筆者首先播放視頻《仙劍奇俠傳》片段：李逍遙給了趙靈兒一顆石子，趙靈兒悉心照顧了石子十年，可是石子始終沒有發芽，問學生這是為什么呢？以此激發學生探究的興趣，接著用歷史上一個很著名的故事《勾踐借糧》來引導學生設問：為什么煮熟的種子不能發芽？然后發給每個學生一粒米和一粒稻谷，讓學生仔細觀察并討論兩者的區別在哪里？為什么米不能作種子？筆者對學生的積極參與進行肯定，及時抓住學生思維中的火花，并分析問題的價值，進行具體指導，最后讓學生自己得出結論：種子萌發的內因和外因。

2.引導學生善于思考

古人說“小疑則小進，大疑則大進”，教師要引導學生積極地思考、有深度地思考，激發學生思維的火花。備課時教師要把發問點放在教材的重點、難點、關鍵處這些有思維價值的地方，力爭誘發學生的思維興趣。

例如，在上遺傳專題的復習時，筆者提供了以下案例：在全國打擊拐賣婦女兒童的活動中，一名失散多年的男孩強強終于找到家人。但強強的父親去年因車禍身亡，強強的爺爺懷疑強強不是自己的親孫子，要求司法中心鑒定。請問可用什么好的辦法進行鑒定？如果是女孩用這種方法可行嗎？還可以用哪些辦法？ 這個案例是一個開放型案例可以從各個側面進行分析和解釋。學生看到題目后思維活躍，興趣濃厚，積極性高，這時教師引導學生主動參與教學過程，從具體的實際問題入手，讓學生在案例討論中展開創造性思維活動，從而加深對生物學實用價值的理解，培養學生的創新思維能力。

3.引導學生敢于質疑

老師要引導學生由無疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而釋疑，由釋疑而心怡，從而逐漸養成良好的思維品質。 

在進行“DNA粗提取的實驗”教學中，筆者只給學生說明了科學家探究的思路，以及相關的背景資料，要求學生認真觀察演示實驗，并且暗示他們這個實驗中有些可以改進的地方，鼓勵學生把它找出來。學生認真地觀察演示實驗，接著經過激烈的討論后，提出了一些問題：一、實驗中為什么不選擇豬血？若選用獼猴桃作實驗材料，會有什么不同呢？二、提取DNA還可以利用DNA對酶、高溫和洗滌劑的耐受性原理。利用該原理時，應選用怎樣的酶和怎樣的溫度值？三、用粗糙的竹筷來代替玻璃棒效果會不會更好呢？看到學生能提出這么多的問題，筆者很高興，因為這充分說明學生認真觀察、思考了。面對問題，學生們不再回避，而是敢于面對，勇于提出，勇于質疑了。

接下來的任務就是引導學生釋疑。以前筆者給學生釋疑時都力求講透徹、講詳細，甚至把標準答案寫在黑板上，生怕學生聽不明白，可結果既費力又費時，效果還不理想，學生的思維能力沒有得到提升。現在筆者在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導，讓學生順著科學的思路和方法主動去感知、去思索，在不知不覺中領略科學知識的真諦。正如古語所說：“涉淺水者見蝦，其頗深者見魚鱉，其尤深者觀蛟龍。”

思想家羅素指出，教育就是在教師的指導下讓學生學會自主思考。教師成為學生自主思考的指導者，其價值遠甚于知識和技能的傳授。作為教育工作者如果能在我們的每一節課上都注重學生良好思維品質的培養，那么二十一世紀的中國一定會有很強的競爭力。

（責任編輯 羅艷）